建构主义学习环境下的教学设计原则是什么？ 在研究儿童认知发展基础上产生的建构主义e5a48de588b63231313335323631343130323136353331333332643337，不仅形成了全新的 学习 理论，也正在形成全新的教学理论。建构主义学习理论和建构主义学习环境强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。可见在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大变化。这就意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学模式(彻底摒弃以教师为中心、单纯强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式)、全新的教学 方法 和全新的教学设计思想。以“学”为中心的教学设(Instructional Design，简称ID)正是顺应建构主义学习环境的上述要求而提出来的，因而很 自然 地，建构主义的学习理论和教学理论就成为以“学”为中心的教学设计(ID)的理论基础，也就是建构主义学习环境下的教学设计(ID)的理论基础。二、建构主义学习环境下教学设计研究的几种偏向 当前建构主义学习环境下的ID研究(即以学为中心的ID研究)，随着建构主义的流行，正日益引起人们的。
建构主义的学习环境设计和建构主义的教学设计的区别 建构主义学习环境概括为一种支持学习者意义建构的各种资源、关系、工具和情景性任务的组合。建构主义的核心是强调学生主动建构知识的意义，有人认为基于建构主义的、以学为中心的教学设计主要是学习环境的设计。显然，这忽视了学习者的“自主学习”，这是一种本末倒置。建构知识的意义-这是建构主义的基本出发点，也是建构主义追求的最终目标。但是\"意义的建构\"是要由学习者自己完成-学习者在适当的学习环境下通过\"自主学习\"才能完成。学习者是学习过程的主体，学习者的自主学习才是对所学知识实现意义建构的\"内因\"，学习环境只是促进学习者主动建构知识意义的外部条件，是一种\"外因。外因要通过内因才能起作用。设计理想的学习环境是必要的，因为这有利于促进学习者的意义建构；但是更应重视学习者自主学习的设计，因为缺少这种自主学习，就是有再理想的学习环境，意义建构也无从说起。O(∩_∩)O~希望帮到你！
建构主义教学模式有哪几种每种模式特征是什么 基于建构主义理论的具体教学模式主要有以下几种：⒈ 支架式教学(Scaffolding Instruction)[1][8][13]根据欧共体“远距离教育与训练项目”(DGXⅢ)的有关文件，支架式教学被定义为：“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架(conceptualframework)。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。很显然，这种教学思想是来源于前苏联著名心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论。维果斯基认为，在儿童智力活动中，对于所要解决的问题和原有能力之间可能存在差异，通过教学，儿童在教师帮助下可以消除这种差异，这个差异就是“最邻近发展区”。7a686964616fe78988e69d8331333337623435换句话说，最邻近发展区定义为，儿童独立解决问题时的实际发展水平(第一个发展水平)和教师指导下解决问题时的潜在发展水平(第二个发展水平)之间的距离。可见儿童的第一个发展水平与第二个发展水平之间的状态是由教学决定的，即教学可以创造最邻近发展区。因此教学绝不应消极地适应儿童智力发展的已有水平，而应当走在发展的前面，不停顿地把儿童的智力从一个水平引导到另。
建构主义的教学设计 建构主义学习环境下的教学设计原则建构主义学习理论强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者；教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识。在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大的变化。教育技术领域的专家们进行了大量的研究与探索，力图建立一套能与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的全新的教学设计理论与方法体系。尽管这种理论体系的建立是一项艰巨的任务，并非短期内能够完成。但是其基本思想及主要原则已日渐明朗，并已开始实际应用于指导基于多媒体和Internet的建构主义学习环境的教学设计。建构主义使用的教学设计原则如下：强调以学生为中心明确“以学生为中心”，这一点对于教学设计有至关重要的指导意义，因为从“以学生为中心”出发还是从“以教师为中心”出发将得出两种全然不同的设计结果。至于如何体现以学生为中心，建构主义认为可以从三个方面努力：要在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的首创精神；要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识(将知识“外化”)；要让学生能根据自身行动的反馈信息来。
建构主义的教学模式、教学方法与教学设计 金传富 [文献号]1－739 [原文出处]北京师范大学学报：社科版 [原刊期号]199705 [原刊页号]74-81 [分类号]Gl [分类名]教育学 [作 者]何克抗 [复印期号]199711 。
建构主义学习理论的基本观点及对我们教学的启示是什么？ 启示：1.英语课堂教学要重视利用信息技术创设适当的教学情境，教师应重视学生的个性化特点，因材施教，让每个学生能按照自己的知识建构出新知识。2.从教学角度看，建构主义认为学习是学生主体对学习客体的主动探索、不断变革，从而建构对客体意义理解的过程。因此，信息技术和英语课堂教学的融合应注意促进学生的有意义建构，启发学生自主建构知识结构。3.从学习者角度出发，建构主义认为学生是意义的主动建构者。因此，在教学中应充分发挥学生主体地位，强调学生自主性和能动性，在学习中主动发现、分析、解决问题扩展资料：知识不是对现实的纯粹客观的反映，任何一种传载知识的符号系统也不是绝对真实的表征。它只不过是人们对客观世界的一种解释、假设或假说，它不是问题的最终答案，它必将随着人们认识程度的深入而不断地变革、升华和改写，出现新的解释和假设。学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，从而获得自己的意义。学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。在这一过程中，学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入。
