“感性认识”出自那本哲学书？ 感性认识是哲学中认识论的一种认识形式和方式，不能说它出自哪本书，它是一个属于哲学范畴的普遍理论。大多数人认为哲学属于一种束之高阁的独立高深的学科，其实不然。它是最渐进人类思想和行为的理论科学和方法论，试想我们关于自我和外在世界的一切思想行为和物质行为如果离开哲学式的价值观的判断和指导，人们文明奖从何而来。人们对于哲学的这些不理解和排斥根本在于仅仅对于哲学不适于普通人运用的特殊部分断章取义的下定义和以偏概全的认识。说这么多，形象点便是1+1=2也是数学，哥德巴赫猜想也是数学，不能因为哥德巴赫猜想的高深究否定数学日常中数学的巨大作用。哲学同理。我认为哲学对于一般人属于艺术或气质科学，类似于音乐和历史的左右，帮助我们形成更加深厚的人格底蕴。歌德说过，我了解几千年历史经验和根源的人没有未来可言。至于对于哲学的了解，若非专业性质得研究，浅尝辄止就好。建议看看苏菲的世界，还有针对于一般大众读者的比较浅显的哲学史。梯利的《西方哲学史》不错，罗素的《西方哲学史》也行，但稍微深奥点，也不够全面。市面上很多浅显的哲学简史，看看无妨。关于楼主提问的回答：一般学哲学的人，除非抱以研究的目的，打部分人都是。
什么是基本数学活动经验
生活中的数学知识介绍举实例 1、身体计算器我们的身体真得很奇妙，百手是一个常见的计算器。最常见的手的计算是9的倍数计算。计算9的倍数时，将手放在膝盖上，如下图所示，从左到右给你的手指编号。现在选择你想计算的9的倍数，假设这个乘式是7×9。只要弯曲标有度数字7的手指，然后数左边剩下的手指数是6，右边剩下的手指数是3，将它们放在一起，得出7×9的答案是63。2、石块、贝壳计数原始社会，人类智力低下，当时把石块放知进皮袋，或用贝壳串成珠子，用“一一对应”的方法，计算需要计数的物品。3、结绳计数就是在长绳上打结记事道或计数，这比用石块贝壳方便了许多。4、掷硬币并非最公平抛硬币是做决定时普遍使用的一种方法。这种方法对当事人双方都很公平。因为钱币落下后正面回朝上和反面朝上的概率答都一样，都是50%。5、商场购物商场里说某物品打九折优惠，就是90%原价乘以0.9，原来100块的只卖90块。七五折就是75%原价100乘以0.75=75块。
数学教学中如何处理好感性和理性的关系
高数：如何理解柯西积分公式？复变函数的基本定理，柯西积分公式应该如何理解？从形式上来看，一个函数=它自己的某个环路积分.这个由什么物理/几何意义吗？一直觉得很抽象不能理解.2L的大大：能具体一点吗，希望能有点感性认识，就像牛顿-莱布尼茨的定积分公式那样，很明了的那种。
评课稿多一些少一些多得多少得多 “多一些 少一些 多得多 少得多”是人教版一年级下册第40页内容，皮老师预设了三个目标：知识与技能：在具体情境中感知数的大小，会用“多一些 少一些 多得多 少得多”描述数量之间的大小关系，建立一定的数感；过程与方法：通过开放性教学，鼓励学生尝试解决问题策略的多样化，培养学生猜测意识和创新意识；情感态度价值观：在观察、操作、讨论、交流等活动中，培养学生的合作意识和主动探究知识的能力，训练学生的探究精神和应用意识。本节课围绕三个步骤开展教学。一、联系实际，自主探究小学生学习总是伴随着一定的情境，尤其是对直观形象占优势的一年级学生而言。我将数学教学活动建立在学生已有的生活经验和认知背景下，针对学生在日常生活中已对“多一些 少一些 多得多 少得多”建立了一定感性认识的特点，大胆改编教材，积极从现场教学环境中寻求、开发数学教学资源，通过学生人数的比较；各组获得的小花朵数比较；欣赏音乐时间与一节授课时间的比较等亲近的素材，唤发学生的直观、熟知的生活经验，有效地感悟、内化“多一些 少一些 多得多 少得多”等数学概念。二、灵活应用，关注发展练习中，精心选择学生亲近、熟知、感兴趣的校园资源、家庭资源作为练习。
为什么一些人喜欢用感性思维去解释数学（比如他们认为0.9循环不等于1）？
