中国语文发展史 20世纪语文教学是从古代综合性的、全书式的教育中独立出来的，其标志，就是“语言专门化”。现代语文教育的历史，就是从传统的全书式的教育向“语言专门化”教育的转型、发展的过程。在这个过程中，“知识化”是它的一个重要组成部分，也是转型的一种内在推动力。传统语文教学也有语言教学，但都是“就书衍说”，“神而明之耳，未可以言传也”，其效率是极其低下的。中国第一部语法学著作《马氏文通》，就是作者痛感“蒙子入塾”，“终日伊吾”，可只是“循其当然而不求其所以然”，因而以“十余年力索之功”完成《马氏文通》一书，希望“而后童蒙入塾能循是而学文焉”。可以说，马建忠的《马氏文通》是中国语文教学“知识化”的先声。到了上个世纪初，中小学语文课堂开始出现包括注音字母、标点符号、文字的笔画、修辞、语法等内容的语言知识教学。而到了三四十年代，在一大批7a686964616fe4b893e5b19e31333236393764现代语文学家和语文教育家的努力下，中小学语文教材中开始大量出现“发音”“读法”“书法”“作法”“缀法”等语文知识，其中最突出的代表，应该是夏丏尊、叶绍钧合编的《国文百八课》。该教材以语文知识为经，以选文为纬，是中国现代语文。
我国语文课程标准的历史发展有哪些基本的发展脉络
小学语文教材的发展历程 1951年秋，由人民教育出版社重新编写或修订的中小学教材出版，在全国正式使用。这是人民教育出版社（以下简称“人教版”）第一套全国通用的小学语文教材。第一套小学语文教材的课文较为简单，内容中很多是关于毛泽东的，常常开篇就是毛主席祝词。1956年秋，人民教育出版社编写的第二套小学课本出版，但这套教材只使用了两年—1958年“大跃进”之后，在“教育大革命”的影响下，有关部门停止了这套教材的使用。人民教1961年秋育出版社新编的十年制中小学教材开始向全国供应。这是人教版第三套全国通用的中小学教材。此后，人民教育出版社开始进行十二年制教材的研究、准备工作。1963年秋，新编各科课本的第一册在全国正式供应。这是人教版第四套全国通用的中小学教材。1976年到1978年间，国内的中小学教材使用较为混乱。1977年，教育部决定以十年制为中小学的基本学制。1978年秋，中小学各科课本的第一册同时在全国供应。这是人教版第五套全国通用的中小学教材。粉碎“四人帮”之后，中国社会进入了一个相对稳定的时期。此后的教材使用也相对的稳定。其中有些小学语文教材的使用年限超过10年。1982年秋，人民教育出版社编写出版的十二年制中小学教科书开始向全国供应。
2017年安徽亳州初中教材语文，数学，英语，物理，化学，政治，历史，地理，生物各是什么版本的？？？ 都是人教2113版的。语文课本：出版社5261为：人民教育出版社。年级为：七年级~九年级，4102共6册。数学课本：出1653版社为：人民教育出版社。年级为：七年级~九年级，共6册。英语课本：出版社为：人民教育出版社。年级为：七年级~九年级，共6册。物理课本：出版社为：人民教育出版社。年级为：八年级~九年级，共3册。化学课本：出版社为：人民教育出版社。年级为：九年级，共2册。地理课本：出版社为：人民教育出版社。年级为：七年级~八年级，共4册。扩展资料：《2019年义务教育国家课程教学用书目录》。1、中小学义务教育的用书中，《道德与法治》、《语文》、《历史》三门课程，无论六/三制和五/四制，中小学国家课程必须使用本文件所附目录中的教材。上海市中小学国家课程教学用书按教育部批准的方案执行。统编教材的使用，进一步体现出教育部门对义务教育阶段青少年的德育、法制的重视，尊重《历史》发展，推进“大语文”，弘扬国家的优秀文化传统，能够更好的提升义务教育阶段的教育质量。2、《2019年义务教育国家课程教学用书目录》，教材版本依旧分为六/三制和五/四制。其中，小学《科学》课程，一、二、三年级使用根据2017年印发的课程标准修订的教材，四。
全国各地的初中历史分别用什么版本的教材 全国各地的初中历史用人教版的教材。从2017年9月1日的秋季学期起，教育部统一组织新编审的义务教育道德与法治、语文、历史三科教材，将在全国所有地区初始年级投入使用。。
语文的语文历史 1905年，清朝在废除科举制2113度以后，开始开5261办新学堂。当时的课程以至4102教材，都是从西方引进的，1653只有称为“国文”课一科，传授的仍是历代古文。五四运动爆发以后，提倡白话文，反对文言文，国文课受到了冲击，小学于是改设“国语”，教材具有鲜明的口语特点、选用的都是白话短文或儿歌、故事等。中学仍设国文课，白话文的比重也明显增加，选用了鲁迅、叶圣陶、冰心等新文学作家的作品。在20世纪30年代后期，叶圣陶、夏丏尊联名提出了“语文”的概念，并尝试编写了新的语文教材，可惜因日本侵略中国而被迫终止。全国解放后，叶圣陶先生再次提出将“国语”和“国文”合二为一，改称“语文”。这一建议被华北政府教育机关采纳，随后推向全国，从此，“语文”成了中小学甚至扩张到其他国家的一门主课。扩展资料：1949年，中华人民共和国诞生，政治、经济、文化、教育等各方面都走上了新的发展道路，与上层建筑关系密切的语文教育也面临着创新发展的需要。恰逢此时，时任华北人民政府教科书编审委员会主任的叶圣陶先生提出了“语文”这个新概念。1949年8月，叶老主持草拟《小学语文课程标准》及《中学语文课程标准》时，第一次使用“语文”作为学科名称，。
一，我国古代语文课程与教学的经验对于今天的语文教学有何 一、重点 绪论的重点问题是 中国古代语文教学的特点、经验和弊端.这也是绪论开e68a84e8a2ad62616964757a686964616f31333363373164宗明义的问题.（一）特点.教材中总结的三个特点是：1．语文教学与文史哲等方面的教育综合在一起；2．发蒙先识字，后读经书；3．读经为主，文选为辅.三个特点中，第一个是语文教学内容方面的特点，即古代语文没有独立设科，语文教学的内容不具有独立性，而是包含于文史哲教育当中，具有综合性特色.第二个是教学策略方面的特点，在漫长的中国封建社会，语文教学采用先集中识字，后读书的办法来进行蒙学教育.集中识字的著名蒙学读物是“三、百、千、千”；读书指读儒家经典.第三个是课程教材方面的特点，主干课程教材是《五经》、《四书》，这是儒家经典，对汉语文教学贡献极大；辅助读写训练的主要教材是《昭明文选》、《文章正宗》、《文章轨范》、《古文观止》、《唐诗三百首》等.（二）经验 1．识字教学的经验主要有5条.第一，集中识字，为读写打基础.第二，使用韵语和对偶，便于朗读、记诵.第三，正确处理“文”与“道”的关系.第四，联系日常生活.第五，激发儿童的兴趣.这些经验符合汉语言的特点和规律，符合儿童认知规律，符合儿童心理特点，并且贴近生活.2。
语文教材更应该传诵经典，还是与时俱进？ 1）语文教材更应该传颂经典；语文教材的编写目的，是为了推行语文教育，而语文教；和内容；而在表达思想内容，即是文章的表达思想，也是语文教；灌输思想方面；正如牛顿所说，我们要站在巨人的肩膀上吸；纳前进，在语文教育中，经典无疑就是那个高大的巨人；1所谓的“经典”必然要经过反复不断地被阅读、被解；价值才能逐渐被认定，也才能最终成为后人心目中。2）语文教材更应该传颂经典。开宗明义，首先让我们来明确几个定义。语文教材，即是文章的载体。经典，指的是经过人们推敲和检验的，具有典范性和权威性的著作。而语文教材的与时俱进，则是在教材中加入贴合当下潮流的作品。语文教材的编写目的，是为了推行语文教育，而语文教育的目的又是什么呢？《普通高中语文课程标准》明确指出，语文教材应提升学生的语文素养，包括传授表达技巧和灌输思想两方面，为个人发展奠定基础。我们比较何者更应该，即是看传颂经典和与时俱进何者更能达成语文教育的目的。经典是文化的结晶，中国经典是中华民族共同的精神家园。语文作为中国母语教育，传承中国文化是其难以忽视的使命。所以经典无论是形式和内容，都有高于一般文本的广度和深度，是一代又一代人的成长源泉，是语文教育最。
