趣味教学思想是谁提出的 趣味教学思想是 中国 近代思想家、政治家梁启超先生提出来的。“趣味”二字是梁启超最大的人生信仰和教育理念，他曾在讲座、文章中不止一次地表达这个观点。。
谁在论教学方法一书中首次提出了教育要心理学化 裴斯泰洛齐（1746-1827）。瑞士教育家，他是在自己的《论教育方法》中第一个提出“教育要心理学化”的人，也是现代教育心理学的先驱，人称“教圣”。
认为上课是活的教学理论是谁提出的？ “活教育”思bai想是陈du鹤琴先生于1940年在江西省zhi立实验幼稚师范学dao校时提出，经过专7年的教学属实践建立的一个教育理论体系。这个理论包括：目的论、课程论和方法论，以及17条教学原则和13条训育原则。它既是陈鹤琴长期教育实践的概括和总结，又有着深厚的理论基础，是中西文化与教育思想融合的产物。陈鹤琴认为要了解儿童心理，认识儿童，才能谈到教育儿童，这是“活的教育”，而不是死的教育。简单的说，活的教育就是“不是死的教育”。书本主义的教育就是死的教育。我们要活的教育，教材是活的，方法是活的，课本也是活的。我们一起为儿童谋福利。尽量利用儿童的手、脑、口、耳、眼睛，打破只用儿都听，眼睛看，而不用口说话，用脑子想事的教育。要教育好儿童，要使我们的教育是活的，不是死的，必定要懂得儿童心理。引证中国大教育家陶行知先生描写中国现在教育的情形时的两句警语：教死书，死教书，教书死；读死书，死读书，读书死。我们把它改为：教活书，活教书，教书活；读活书，活读书，读书活。
发展教学论是谁提出的 赞科夫赞科夫的“发展教学论”包括教学原则、教学大纲、教学法等各个方面的观点，其中以教学原则最为重要。
赞科夫提出的教学论的基本原则有哪些 一、提高课堂教学效率是课堂教学的价值追求。提高教育教学效率一直是教育教学改革和发展的价值追求，有三次重大变革在教育史上影响深刻和广泛。第一次是捷克教育。
赞科夫提出的教学论的基本原则有哪些 一、提高课堂教学2113效率是课堂教学的价值追求5261。提高教育教4102学效率一直是教育教学改革和发展的价值1653追求，有三次重大变革在教育史上影响深刻和广泛。第一次是捷克教育家夸美纽斯创立的班级授课制。他把一对一的个别教学变为一个教师同时对几十个学生进行施教的群体教学，教学效率得到了极大地提高。夸美纽斯系统论述了统一教材、统一教学时间和空间、统一教学要求的班级授课制，在教育史上是一个重大贡献。自此以后，经过各国的教育实践，班级授课制作为学校教学的主要组织形式，得到广泛运用和发展。第二次是德国教育家赫尔巴特提出的课堂教学阶段论。他把以教师为中心的班级课堂教学程式化、模式化，这样教师就能有计划、有步骤地进行教学，从而提高了课堂的效率。赫尔巴特认为，一个教学过程应该有这样四个密切相连的阶段组成：“明了、联想、系统、方法”，后来逐渐演变成“五段教授法”，即我国中小学教师所熟悉的课堂教学五个环节：组织上课、检查复习、讲授新知、巩固复习、布置作业。赫氏的理论让教师们领悟和掌握了课堂讲授教学的步骤、门道和技巧，课堂教学的效率效果因此得到了提升。
大教学论是谁写的？这是由捷克教育家夸美纽斯于1632年写的，关于该书的介绍可以参考如下：《大教学论》《大教学论》（Magna：-教学论
