为什么在能力标准中分为基本要求和发展性要求 最大程度上关注到信息技术应用的条件差异，以及条件差异所带来的能力提升的限制。《能力标准》是规范与引领中小学教师在教育教学和专业发展中有效应用信息技术的准则，是。
什么是赞可夫的发展性教学？offcn 赞可夫的教学与发展实验自1957年开始，至1972年宣告结束，历时15年之久，实验范围由莫斯科市一所学校的一个实验班，扩展到全苏联九个加盟共和国502个地区的1280个实验班。其实验时间之长、规模之大，涉及范围之广，实验成效之显著，在中外教育史上是罕见的，值得每一教育理论工作者所敬佩和学习。作为富有探索创新精神的教育家，赞可夫认为要形成一种新理论体系，只凭从理论到理论，就方法论方法，进行空泛的探讨，是没有生命力的。要创新必须从教育实验做起，才能取得科学的研究成果。于是从1957年9月起，他在莫斯科第172学校设计了一个实验室，作为“教学与发展的关系”这一课题的实验研究基地，在小学教学范围内对教学与发展问题展开了全面的实验研究。赞可夫选择了刚入学的一个一年级班作为实验班，又选了一名刚从师范学校毕业的女教师作为该班的任课教师，以排除实验中的偶然因素，避免师生受到传统教学体系的影响。因为学生质量和教师水平本身影响着教学效果和教育质量。赞可夫开始教学实验的目的在于既让学生学到系统而扎实的知识技能，又使学生在智力、情感、意志品质和实际操作能力等方面得到理想的发展。为实现这一目标，他认为必须从改革教学入手。他和。
什么是发展性教学 发展性教学（developmental teaching）是指一种教学理论。苏联儿童与教育心理学家达维多夫提出。人的心理发展过程决定着教学与教育，教学与教育的根本任务，就是使儿童形成原来不具备的各种心理能力或品质，促进儿童的智力发展，促使儿童的思维从经验型向理论型过渡。1、改变面临课题的条件，以揭示学习对象的一般关系；2、以事物、图形或文字形式建立说明上述关系的模型；3、改造这一模型以彻底查明其性质；4、建立一个用一般方法解决个别问题的系统；5、对执行上述行动的过程加以控制；6、评价学生解决某一学习任务的结果，从而评价它们掌握一般方法的结果。扩展资料：瓦西里·瓦西列维奇·达维多夫是苏联著名哲学家、教育家、心理学家、心理学博士、教授，历任苏联教育科学院通讯院士，苏联教育科学院普通与教育心理研究所所长(1983年前)。另有同名原苏联的国际篮球裁判员。他出生于莫斯科，1953年大学毕业于莫斯科国立大学哲学系心理学专业。1970年获得心理学博士学位。1978年到1982年间任莫斯科大学心理学院教授，并在1974-1983，1991-1992两段时间内任苏联（俄罗斯）教育科学院普通与教育心理研究所所长。后任俄罗斯国家杜马教育科学委员会委员。1993年担任。
什么是数学课堂发展性评价？ 数学发展性的课堂教学评价是针对传统课堂教学评价而提出的一种新的评价思想和理念，它是指随着课堂教学评价实践的深入，人们对传统的课堂教学评价过分关注教师教学的等级评定，忽略对教师个体自身教学水平和教学能力的提高，忽视评价的激励、改进功能而提出的一种以促进评价对象发展为根本目的，重过程、重评价对象主体的教学评价。其与传统的课堂教学评价的区别有：1.发展性课堂教学评价强调多元性，表现为：一.评价主体多元，强调多方参与和互动、自我评价和他人评价相结合，由其是将学生的自我评价作为一个重要的评价环节；二.重视综合评价，关注个体差异，实现评价内容多元化。传统的课堂教学评价在评价内容中重视认知因素评价，而轻视对情感、意志等因素的评价；而在认知因素内部，又比较重视对知识的评价，而轻视对学生能力的评价，而且在学科知识因素之间，往往比较重视核心学科知识，而轻视非核心学科知识，总之，评价过多的倚重学科知识，特别是课本知识，而忽视了对学生实践能力、创新精神、心理素质以及情感、价值观等综合素质的考察。2.发展性课堂教学评价倡导成长记录袋、学习日记、情景测验等质性的评价方法，提倡形成性的而非终结性的评价，这是针对传统的。
什么是发展性教学
教学原则包括哪些
