浅谈在教学中如何帮助学生建立科学概念 小学科学课程中，有些概念非常抽象，学生难以理解。对于此类科学概念的教学，应当采取有别于概念改变的教学策略。1、强化感知 感知是人们认识事物的开始，没有感知就不可能认识事物的本质和规律。因此在概念教学中，首先根据教学内容有目的、有计划地向学生提供丰富的感性材料，引导学生观察，并结合学生自己的动手操作，丰富感性认识，为概念形成做好准备。在组织学生进行感知活动时，要有意识地把感知的对象从背景中凸现出来，以便学生清晰地感知。同时，变静止的为活动的，给学生留下清晰而深刻的印象。例如“磁场”的概念，可通过引导学生做用磁石隔着纸板近距离调动螺丝钉的小实验，还可以引导学生做用磁石吸引悬挂着的缝线针的小实验，让学生亲手做一做，亲眼看一看。通过多种感官的协同活动，使磁场的具体形象在学生头脑中得到全面的反映。2、重视表象 表象是人脑对客观事物感知后留下的形象，是多层次感知的结果。表象接近感知，具有一定的具体性，同时又接近于概念，具有一定的抽象性，它起着从感知到概念的桥梁作用。建立表象，可以使学生逐步摆脱对直观材料的依赖，克服感知中的局限性，为揭示概念的本质属性定基础。因此，在观察或实验结束后，不要急于。
如何让学生建立倍的概念 一、创设情景，引出新课 一、创设情景，引出新课 1、放轻音乐（找朋友）-边听边猜是什么歌曲？今天好多花儿也来找朋友了，你看：（课件出示）黄花2朵，红花6朵。。
如何帮助学生建立数学错题集 多年的教学实践中我发现，每次考试过后，学生们总会有不少题目做错。而在这些错题的背后，往往隐藏了学习过程中所产生的漏洞。那么如何弥补这些漏洞呢？凡是善于总结失败教训的人往往比别人多一些接近成功的机会，正所谓“失败乃成功之母”。因而整理错题集不失为一剂良策。从初一入校我就要求学生们建立数学错题集，用于整理积累平时学习中出现的错题。由于数学学科的特殊性决定其内容纷繁复杂。而在考察过程中，往往检测的又是学生的实际应用能力。于是我将数学题型划分为两大类：一是考察基础的知识型题目；二是考察综合运用的能力型题目。1、知识型的题目，除把错误更正，加以明晰，并在今后的复习中注意。还应查找资料或咨询老师，把相关的知识点总结整理在一起。2、能力型的题目则重在总结做题的方法和技巧。如选择题常用的排除法，只要运用得当，可收到相当不错的效果。关键在于熟能生巧。而像概念这一类主观性题目，我给同学们总结为“不选难的，只写对的”。只要不出错误。3、错题集的量度也很重要。有的同学凡是遇到不会做的题目，都一古脑儿记入错题集；4、有的同学遇到不会做的题目，在请教同学、老师后，认为都会了，于是很少收入错题集；5、如果错题集。
采用哪些教学方式来帮助学生建立正确的概念 多维度教学，比如声，光，电，触摸，闻气味等等。多维度联合记忆。效果很好，而且不枯燥。
如何帮助学生建立学习数学的兴趣 肥西二中张跃摘要：由于学生个体差异，生理、心理、行为、环境等诸多方面的原因造成数学学困生不断增多，因此，积极做好学困生的引导工作至关重要。本文试图从“创设贴近生活的情景，用感兴趣问题，对学困生采取渐进性原则、启发式原则以及把握好作业的布置和考试的分析”关键词：学困生引导体验正文：随着时代的进步，科技的发展，人们对数学教育的要求越来越高。由于学生个体差异，生理、心理、行为、环境等诸多方面的原因，数学学困生在不断增多，如果教师不及时激发学困生的数学兴趣，正确引导的话，将会影响他们的数学成绩，甚至造成不良后果。一、正确认识学困生的表现所谓“学困生”，是指学生在学习的过程中，不能自主学习，形成主观惰性，客观被动的消极性学习状态，学习成绩一塌糊涂。我们常见的数学学困生，其思维和行为主要表现为：依赖性强，怕动脑筋，自觉性差，没有刻苦精神；缺乏自信心和责任心，没有养成学习习惯；基础差，缺乏对数学的学习兴趣，主要概念不能掌握，更不谈定理定义的掌握、分类归纳了；家庭和社会不良现象的影响，不重视考试，缺乏竞争意识等等。二、教师要有一个博爱的心态，课堂内外同等对待对待学习等方面比较困难的学生，教师。
如何帮助学生建立分数的初步概念 学生在学习分数之前，已经具备了许多关于学习自然数概念的经验。分数初步概念的教学尽量结合学生学习自然数的经验来进行。我们可以联系自然数与分数之间的关系，比如说，自然数，它的单位是1，分数也有分数单位，我们举个例子，它是；自然数中我们说“3个1就是3”，分数中我们也可以这样说“3个就是”；自然数中有“1，2，3，4，…”这样的自然数序列，那么在分数中也有“，…”分数的序列。这里它的关键是：构成自然数序列的基础是“几个一就是几”，突出了单位，那么构成分数序列的基础是“几个几分之一就是几分之几。同样也突出了分数单位。因此，对于分数的初步概念，可以这样来进行教学：第一步初步认识整体与部分之间的关系。因为用分数表示整体与部分之间的关系是分数初步概念的起点。同时，它揭示了单位“1”不仅可以表示单个物体，例如一个大饼，一根绳子等，也可以表示多个物体的组合，如一盒铅笔、一群鸭子。
请问怎么结合实际设计一个帮助学生建立单位“1”概念的教学片段。要具体一点的。 1、把握概念教学的目标，处理好概念教学的发展性与阶段性之间的矛盾。概念本身有自己严密的逻辑体系。在一定条件下，一个概念的内涵和外延是固定不变的，这是概念的确定性。由于客观事物的不断发展和变化，同时也由于人们认识的不断深化，因此，作为人们反映客观事物本质属性的概念，也是在不断发展和变化的。但是，在小学阶段的概念教学，考虑到小学生的接受能力，往往是分阶段进行的。如对“数”这个概念来说，在不同的阶段有不同的要求。开始只是认识1、2、3、…，以后逐渐认识了零，随着学生年龄的增大，又引进了分数(小数)，以后又逐渐引进正、负数，有理数和无理数，把数扩充到实数、复数的范围等。又如，对“0”的认识，开始时只知道它表示没有，然后知道又可以表示该数位上一个单位也没有，还知道“0”可以表示界限等。因此，数学概念的系统性和发展性与概念教学的阶段性成了教学中需要解决的一对矛盾。解决这一矛盾的关键是要切实把握概念教学的阶段性目标。为了加强概念教学，教师必须认真钻研教材，掌握小学数学概念的系统，摸清概念发展的脉络。概念是逐步发展的，而且诸概念之间是互相联系的。不同的概念具体要求会有所不同，即使同一概念在不同的学习。
如何教学生建立1吨的概念？ 很多学生对长度和重量没有概念，我们应该在比较当中帮助学生建立起概念。
