浅谈在地理教学中怎样树立学生可持续发展的观念 可持续发展是人类在面临当今世界人口急剧膨胀，资源极为匮乏，环境严重污染以及生态濒遭破坏等社会危机的困惑，仿徨与痛苦中，通过对人类工业文明进程的深刻的历史反思而。
学生历史学科核心素养现状调查分析 最低0.27元开通文库会员，查看完整内容>；原发布者：龙源期刊网[摘要]核心素2113养是我国基础教育课程改革与发展的新方5261向，也是高考命题的新指向4102。学生历史学科核心素养严1653重缺失主要表现在唯物史观不清、时空观念淡薄、实证能力不足、解释能力低下、家国情怀淡漠等方面。教师可从学生、教师、教材三个角度深入探讨制约学生历史学科核心素养提升的因素，以为进一步研究提供参考。[关键词]历史学科；核心素养；现状调查；问题分析[中图分类号]G633.51[文献标识码]A[文章编号]16746058（2018）04006702核心素养是我国基础教育课程改革与发展的新方向，也是高考命题的新指向，它是“学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。“历史学科核心素养是指学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的最重要的必备品格和关键能力，是历史知识、能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合表现。历史学科核心素养主要包括：唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。[1]在新一轮课程改革和高考历史命题共同指向“核心素养”的背景下，发展学生的历史学科核心素养就成为历史教学的首要任务。那么学生。
如何提高学生的历史学科素养 1、教师要积极开发多样化的课程资源，创设有利情境，引导学生以初步研究者的身份参与探究性学习，规范思维过程，并对不同形态的史料作出合理的价值判断。在我们传统的教学中，教师习惯于执行“从史实到结论”的教学程式，教学的中心放置在引导学生对现成史实和史论的机械性记忆与理解层面上，忽视了对学生历史研究素养的培养。在面对上述试题时，往往显得手足无措，只能简单地抱怨命题偏离了“方向”，这是错误的观念和做法。在执行新课程的教学过程中，我们要遵循的教学理念应该是从“史料”到“史实”再到“史识”的过程。这里，就要求教师能够开发出多样化的史料，让学生在提炼史料信息的过程中验证教材中的结论，形成自己的观点和认识，并能够从中逐渐感悟、反思这些不同形态、不同性质史料的使用价值及其相互间的关系。这个过程就是培养学生如何获取、甄别、判断史料的过程，也是引导学生形成正确的研究方法和严谨思维能力的过程。2、要引导学生运用历史唯物主义的评价标准对历史评价本身进行反思和再评价，形成历史思维的独特视角和科学的价值倾向。在以往的教学活动中，我们过于注重评价的结果，注重对历史事件本身的评价，而忽视了从更高的层面上对该评价。
马克思时空观的基本内容 马克思主义哲学的内容本来是丰富的，可是在我们手中变成了几条干巴巴的“原理”。追根溯源，这也许要怪始作俑者俄国人先搞了本“原理”，但更多的恐怕要怪我们自己，怪我们。
求全球通史读后感1500~2000字 最好不要和网上的有雷同 可以摘取几篇的好段落结合成一篇 全文连贯 全球通史读后感美国历史学家斯塔夫里阿诺斯的传世著作《全球通史》，自从出版近半个世纪以来给全球史学界带来巨大的震撼，它从系统的全球史观出发，给人耳目一新的感觉.纵览今日之世界，人们的时空观念发生着急剧的变化，“全球村”逐渐成为现实，整个世界在愈来愈大的程度上联系在一起了.在西方从第一位具有世界眼光的史学家希罗多德起，编纂世界史的努力就一直没有中断过.从历史学家的这一世代赓继的探索过程中，我们可以获知，世界史是在不断消除各民族闭关自守状态中迈步的，不管在他的最初间段步履是何等蹒跚，但随着人类文明的历史脚步不断的加快，全球史应运而生.这一学术文化过程生动地证明了，人类向着更广阔.更灿烂的一统世界前进的步伐是永远也不会停息的.从我国古代司马迁所著的《史记》，是我国古代的一部具有世界眼光，技术当时中华民族所知的那个世界的历史.学界认为，希罗多德（约公元前484—425年）是第一个具有“世界眼光”的史学家，所著《历史》是西方最早的一部“世界史”.正如史学家狄奥尼修斯所说：“希罗多德把历史提高到更高和更值得尊重的阶段，他决定写关于不是一个国家，不是一个民族的事情，但是他在自己的叙述中把许许多多的.各种各样的故事，欧罗巴和亚细亚的多。
为什么说“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点” 一、语文课程的工具性和人文性1、语文课程的工具性语文是中小学的一门基础学科。语文课程的工具性，包含两个层次的涵义。（1）单就语文课程的本身考察，工具性是指语文本身。
简述回归分析的发展历史及国内外现状我国中学历史教育目标的制定（一）我国中学历史学科课程目标的发展趋势（二）确定中学历史教学目标的依据和原则（三）新课程改革之前的中学历史教育目标（四）新课程下的中学历史教育目标（一）我国中学历史学科课程目标的发展趋势1、由知识立意向能力立意转变2、由学科本位向学生本位转变3、由接受式学习向研究性学习转变4、由关注学习结果向关注学习过程转变5、“知识目标”体现新成果6、“能力目标”呈现层次性7、“情感态度价值观目标”反映时代精神8、“过程与方法”注重学生主体性和探究性（二）确定中学历史教学目标的依据和原则1、确定中学历史教学目标的依据（1）适应社会发展的需要；（2）体现以学生发展为本的理念；（3）体现学科的性质和功能。历史教育的独特价值，就在于它能够为丰富人的精神世界提供认识素材，即从人文的视角关注人的发展，以人格教育为中心，进一步将尊重、宽容、公正以及反省、质疑和批判等观念，作为学科教育陶冶学生精神世界的基本意识，更加凸显对人的个体价值及人的文化价值的认识。历史教育的功能经历了从只滥熟知识教育的功能，演进成政治思想、能力培养和知识教育三大。
浅析如何运用史料进行历史课堂教学“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，随着课改的不断深入，新的课堂教学方式不断出现，犹如一夜春风，呈现出了“千姿百态”的教学模式。。
