2，论教育在人的发展中的主导作用及其实现条件 辩证唯物主义认为，教育在人的发展中起主导作用。辩证唯物主义认为，教育在人的发展中起主导作用。从广义上说，教育是环境的一部分，是一种经过有目的地选择和提炼的特殊。
举例说明内因和外因的作用 哲学里面讲：内因是事物发展的根据，外因是事物发展的必要条件，外因要通过内因起作用，事物的发展是内外因共同起作用的结果.具体举例：在学生时代，经常有这样的例子，在一个非常吵闹的教室中，经常会看到有部分学生会因此分了神和另外一部分学生一起或吵或闹，而另外一部分学生却很有定力，在这种环境下依然搞着自己的学习不受他人的干扰，这就是这一哲学原理的生动体现…
“师傅领进门，修行在个人”反映的身心发展观是( )。A．内发论 B．外铄论 C．单 参考答案：D
试述量变和质变的辩证关系原理说明对于个人成长的意义 内外因辩证关系是马克思主义哲学关于事物发展原因的重要哲学道理。毛 泽东在《矛盾论》中就该问题如此阐述：“事物发展的根本原因，不是在事物的外部而是在事物的内部，。
班杜拉认为，人，环境是与哪一因素相互作用的 ⒈单因素论与多因素论（先易后难）⑴单因素论单因素论，也称单一因素决62616964757a686964616fe58685e5aeb931333363353739定论，认为人的发展是由某一种因素决定的。常见的有内发论和外铄论。⑵多因素论多因素论是与单因素论相对的一种学说，主张人的发展受遗传、环境、教育的影响以及个人已有发展水平和主观能动性的制约。2.内发论与外铄论（先内后外）⑴内发论该观点认为人类个体的心理发展完全是由个体内部所固有的自然因素预先决定的，心理发展的实质是这种自然因素按其内在的目的或方向而展现的。外部条件只能影响其内在的固有发展节律，而不能改变节律。内发论观点又称自然成熟论、生物预成论、遗传决定论等，代表人物有美国心理学家霍尔、奥地利心理学家彪勒、英国人类学家和心理学家高尔顿。内发论强调遗传在人的发展中的决定作用，认为人的发展及其个性品质早在生殖细胞的基因中就决定了，发展只是这些内在因素的自然，环境与教育只是一个引发的作用。高尔顿（1869）曾在《天才的遗传》一书中指出：“一个人的能力乃由遗传得来，其受遗传的程度如同机体的形态和组织之受遗传决定一样。为此，他曾做了一个有趣的试验，他从英国的名人（包括政治家、法官、。
对《儒林外史》中匡超人的评价 匡超人，原名匡迥，号超人，是《儒林外史》中一个角色鲜明，性格极其丰富的文学形象。《儒林外史》是我国古典小说中一部杰出的讽刺作品，吴敬梓用他敏锐的洞察力，丰富的。
教师如何构建良好师生关系？ 教师是教育过程的组织者，在全部教育活动中起主导作用。从根本上说，良好的师生关系首先取决于教师的教育水平，取决于教师的文化知识、思想品德、教育技巧等职业素质。教师需要从以下方面努力：(1)了解和研究学生教师可以通过观察、谈话，更全面地了解学生的思想、个性、兴趣、知识水平、学习态度和方法、身体状况等，以便更好地教育学生。(2)要树立正确的学生观教师的作用不再是传递知识的简单工具，或是供学生利用的资料库，教师应当是帮助学生在自学的道路上迅速前进的向导，教会学生怎样学习。这是在教育过程中建立良好师生关系的思想基础。(3)要提高教师自身素质教师的道德素养、知识素养和能力素养是学生尊重教师的重要条件，也是教师提高教育影响力的保证。(4)要发扬教育民主教师对学生应一视同仁，特别是教师能与学生心理换位，设身处地为学生着想，善于理解学生，这是解决师生之间矛盾的关键所在。(5)热爱、尊重学生，公平对待学生每个学生都有自己独特的思想感情和需要，教师应牢固树立民主思想，热爱所有学生，尊重学生的人格，维护学生的合法权益，公正地处理问题，用更为宽容的态度去接纳学生的独特个性行为表现，满足学生的合理需要。(6)主动与。
没有其他因素影响的情况下，人脑的极限寿命是多少？ http：//www.zhihu.com/people/tete899/collections 2 人赞同了该回答 尽管百岁老人仍然少见，人类的平均寿命（尤其是在发达国家）在过去的几十年中一直在延长。但是这种。
体质偏寒的人为什么总上火？应怎么办 本人现为住校生，饮食不可选择，平日也常吃水果，可脸上上火严重。体质偏寒，易手脚冰凉。
