没有教不好的学生，只有不会教的老师。老师，说说你是用什么办法将学生教好了的？ 这个问题的背后，带着很多人对老师的有色眼镜。或许是诋毁、谩骂、侮辱、不理解、抱怨，或者干脆的无视和不尊重。其实这些对老师来说都不重要，真的大部分从事教育多年的老教师（两三年之后）就会滋生这样的心态：我才不管别人怎么说，说什么，我教书对得起自己的良心，对得起那份工资，对得起孩子们的信任就足够了。来说说在一线教学多年的感受（高中阶段）：1.好学生（成绩表现出色）根本不用教。他们自己在学，自己在研究，课堂上老师所教的知识他们甚至早就已经有了预习，或者早就已经在自己预习的过程中基本掌握，在课堂和课后和老师讨论的是更深的知识点和难题。2.中等生（学习表现中等）的孩子需要教。他们能够做到在课堂上保持一定的注意力，但是对难题有畏惧心理，出现知识点匹配的难题时，不会主动的思考，懒得思考。这部分孩子从中等生到优秀选手之间的差距不是在老师的课堂上教学的内容，而是在于他们对难题（带着各种思维转弯）思考深度不够，才会导致他们出现很难从中等生到优秀选手之间的跨越。这是学习习惯和学习态度问题，是很多孩子从小养成的学习习惯不好导致的，这也是家长要特别重视的（特别在孩子小的时候）。3.差生（此处主要指孩子的考试成绩不理想。
4年级语文成绩下降，请问语文要预习吗，预习什么？是老师不给力吗？语文成绩下降的原因有很多，可能是换成部编版以后孩子不背诵导致的，可能是孩子这次作文字数没写够，也。
同行们：“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，您是怎样理解的？ 只要面对教育问题的时候，人们常说这么一句话：“没有教不好的学生，只有不会教的老师”。其实这句话，最早是老教育家陈鹤琴说的。之后，被人们广泛引用，而且被发扬光大，以至于后来出现了很多与之类似的说法，比如：“没有不合格的学生，只有不合格的老师”、“没有教不好的学生，只有不称职的老师”，等等。这句话对不对呢？我们应该怎样正确的理解这句话？结合专家的观点以及我自己近二十年的教学经验，我认为这种说法是错误的，具体分析如下。一、从理论上如何分析？马克思学说认为，在分析事物发展变化的原因时，内因是事物发展的根据，外因只是事物发展的条件，事物发展的根本原因在于内因，外因只能通过内因而起作用。教育活动中教师只不过是最重要的外因之一，而学生自己才是关键的内因，所以学生到底能学好的根本原因在于自身。从现代科学的角度讲，“教不会的学生”也是存在的。教育学认为，遗传是人的发展的重要影响因素，是人的发展的物质基础。也就是说，如果人缺乏相应的遗传条件，那么即使有教师的教育，人也不可能获得发展。事实上不独遗传往往使得人的发展缺乏相应的物质基础，环境有时也起着这样的作用。比如，有的孩子因为母亲生育年龄过大或其他因素，而。
为什么一些老师有时候反而教不好自己的孩子？ 人的行为结果受(先天遗传基因和后天环境影响)两个综合因素制约的。家长能成为老师无怪乎两种情况，一是先天基因好，自己后天也有兴趣，并有条件深造，主动当老师。二是先天基因不太好，无条件深造，但经自已后天付出超常人努力，为了生存，创造条件，被动争取来的。而老师家的孩子是有条件深造的，自已却教不好，有二个原因，要么是基因不太好，要么是孩子没有学习兴趣不努力。老师教不好自已的孩子，能充分说明，校园教育中的教师与学生，学生是内因，教师是外因。辨证法中讲外因通过内因起作用，事实也证明了这一点。我所在学校原是一所县重点，八五升学招生400正常生源，又扩招近200自费生和复习生(没有成绩考核，只为高价学费)到八七年高考同样的师资和教学条件，400正常生升学率为60%，其中一个校友考上了清华。而200自费生和复习生的升学率(保守说)不到3%，而相对其它兄弟学校(县普高)的升学率却都超出10%，一时间重点的老师教的好的神话被打破，成了笑料，这是有据可查的。我个人认为教的好，不如学的好。一是兴趣，二是方法。基因和后天努力一个都不能少。人各有志，老师家的孩子，自已没兴趣学习，或不讲学习方法。当老师的家长也无可奈何。亦属正常。
有人说“没有教不好的学生，只有不会教的老师”你对此的理解是？ 作为老师我们经常会听到这句话：“只有不会教的老师，没有教不会的学生”。我认为这句话是不全面的。学生…
