浅析教育如何走出误区 课堂教育误区教学策略据一项权威调查显示：“学生在学校中最害怕什么？调查数据表明“老师批评”以较大优势高居榜首。按常理来说“老师批评”是教育学生，本不应该使大量的学生感到害怕。但是，当老师把个人情感因素过多地加入批评时，批评教育就容易走入一种误区。例如，在课堂上教师对学生的批评表现为一种讽刺挖苦时，对学生的心灵会造成比较严重的影响，是不利于学生的健康成长，不利于学生的全面发展的。一、课堂纪律教育误区课堂是师生进行交往的重要场所，在交往的过程中师生之间会产生矛盾，课堂上学生难免有违犯纪律的行为发生，教师给予批评，有时善意的批评没有收到预期的效果，教师认为这些学生不把教师放在眼里，甚至一些学生在课堂上，面对教师的批评，采取公然“对抗”的态度，置教师于尴尬境地。如果教师没有丰富的教学管理经验，此时，批评学生常常加入自己的个人情感因素，往往意气用事，有些教师就会采取心理惩罚的措施来威慑学生，采取讽刺挖苦、贬低的方式批评学生，无形中刺伤了学生的自尊心。这是教师课堂纪律教育中的一种误区，因为这样的批评没有达到教育的目的。自尊心受到伤害的学生，认为教师使自己在同学中丢失面子，就会在内心产生对。
大家谈谈对素质教育的看法，有必要进行素质教育么？目前素质教育在有些地方已经开始，但应试教育还是主流，素质教育真的值得推广么？谢谢邀请。首先应清楚素质的概念，素质。
你认为家庭教育的最终目标是什么？ 回答这个问题前，我们首先要搞清楚什么是家庭教育？家庭教育：父母或其他年长者在家庭里对儿童和青少年进行的教育（《辞海》）。家庭教育的最终目的是父母管教子女，使其成为有教养的人。就个体发展来说，家庭教育就是通过父母或长辈对孩子的教育使其成为大写的人，幸福的人。关于家庭教育的研究与发展，国内外都有很多综述。大家不防看看我下面的论述：1.国外家庭教育研究现状国外的家庭教育历史悠久，在人们长期的社会实践生活中，开始逐渐认识到家庭良好教育对孩子一生发展的重要性。在17世纪，英国教育家约翰·洛克在《教育漫话》一书中阐述了家庭道德教育的作用，以及提出了合理的科学教育思想。18世纪瑞士民主主义教育家裴斯泰洛齐对西方家庭教育做出了卓越的贡献，他在《林哈德和葛笃德》中，通过葛笃德对儿童的教育活动以及她自身的言行来阐释家庭教育的方法，认为家庭教育要以培养人的良好思想道德为核心，重视人的品德教育。18世纪法国启蒙思想家、哲学家、教育家让-雅克·卢梭在他的《爱弥儿》中，提出新教育的原则和理想，论证了女子教育的革新，对后世的家庭教育有很大启发和影响。19世纪德国著名家庭教育家卡尔·威特在《卡尔·威特的教育》一书中，对家庭。
现代父母教育子女的最大误区是什么？现代父母教育子女的最大误入是以“聪明”、成绩、收获为标准，不以孩子“懂事”、“吃亏”、付出为基准。第一，我们大家都在比聪：-误区。
家庭教育的8大误区？21世纪的家长是最难当的。日益激烈的竞争迫使他们不仅要开发孩子的智力，想让孩子的学习成绩优秀，更要培养孩子的创造性思维、自学能力和学习兴趣等。
家教杂谈学校教育学生的误区，我们应该改变那种单一的功利主义取向的教育目标，把社会文化的客观需求和学生的主观需求结合起来，从学校的课程、教学、管理和评价等方面进行。
故事教学活动在幼儿教育阶段的误区及策略论文 【摘要】幼儿园语言教育是学前教育的必修课程之一，其目的在于结合幼儿语言发展的基本规律促使幼儿语言健康发展。而故事教学活动就是语言课程中的一个重要组成部分，也是。
如何辩证理解全面发展与因材施教的关系教育学 关键词：因材施教；班级授课；全面发展；个性发展因材施教对人的个性全面发展的作用是不言而喻的.但当前因材施教明显存在着几个误区，以致在教学中不能有意识地、自觉地、积极地把握因材施教对人的个性全面发展的制导性、支配性和潜移默化作用，影响着因材施教作用的有效发挥.误区之一，把因材施教和班级授课对立起来.班级授课作为教育历史的产物，主要是追求规模效益，表现出集体授课、统一要求、步调一致、整齐划一的特征.但它在学生个性发展的全面、自由、和谐方面则明显弱化了.班级授课与因材施教之间的矛盾是存在的，但通过互补可消除.遗憾的是，在实际教育工作中，一些人由此走向极端，把因材施教与班级授课对立起来，在认识上和实践中产生了种种偏差.第一，认为班级授课所传授的内容是基本的、主要的，相当一部分学生未能真正掌握好，若再因材施教则会加重负担.
中国教育，不能只教育。你认为对吗？
当前教学实践中存在哪些生成误区 课程的课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。预设的教案在实施过程中需要开放地纳入直接经验和弹性灵活的成份，教学目标必须潜在和开放地接纳始料未及的体验。不能让活人围绕死的教案转，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。但是，生成从性质角度说，有积极的一面，也有消极的一面；从效果角度说，有有效的一面，也有无效的一面。由于教师对生成的认识不全面，以及实施经验的缺乏，实践上便出现了诸多的生成误区，我们从两个维度来分析：一、学生方面存在的误区1．缺乏深度的思考思维表面化，缺乏应有的深度，所提问题和所谈看法不是基于自己的独立思考和判断，而是“有啥说啥”、“想到哪儿说到哪儿”，如一个教师教《只有一个地球》一课，学生初读课文后，教师问学生：“此时你心中有什么滋味？是不是觉得酸酸的、甜甜的、苦苦的？结果，学生一会儿说酸，一会儿说甜，一会儿说苦，杂乱无序。课堂上说得多，想得少。这也就是被人们所批评的有温度没有深度的现象。这种课虽然让人感到热闹、活跃，但却不能让人怦然心动，究其原因，就是课堂缺少思维的力度和触及心灵深处的精神愉悦。案例：《卖火柴的小女孩》教学。
