如何在小学数学教学中培养学生的主体意识 学生的主体意识是指学生对自己在教学活动中的主体地位、作用的认识及主观能动性发挥的内在要求。小学数学新课标强调：要让学生人人都获得必要的数学，又要使不同的学生在数学上获得不同的发展。这就要求在小学数学教学中，教师要明确 学生是学习的主体 的观念，建立生动、活泼、互动的课堂教学环境，培养学生的主体意识，让学生真正成为学习的主人。
如何在小学数学教学中培养学生问题意识课题研究 一、研究背景爱因斯坦曾指出：“提出一个问题比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新问题、新的可能性、从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志科学的真正进步。让学生敢于提出问题，学会提问题，善于提问题是一种良好的学习方法，对培养学生的创新精神和实践能力都有益处。而在现实生活中，我们的学生问题意识严重缺失已是一个不争的事实。冷静的反思我们的课堂教学，大部分是以老师讲授为主，教师讲概念、讲例题、讲答案，一直讲到“学生没有问题走出教室”。因此，如何在小学数学教学中培养学生的问题意识，培养学生主动提问题的能力至关重要，它是培养创新能力的基础，也是每位教师都值得探讨的课题。二、研究的目标与内容（一、）概念界定：问题意识主要是指学生具有自由探讨，积极思考，敢于发现问题、提出问题、阐述问题等自觉的心理活动。它是学生创造力的一个重要组成部分。数学问题意识是基于问题意识概念的基础上提出的，是一种思维的问题性心理品质。它是指教师把学生引入情境所隐含的“数学问题”中，使学生知觉到现有条件和目标实现之间需要解决的矛盾、疑难等所产生的一种怀疑、困惑。
小学数学教学如何培养学生的符号意识 罗素说过：“什么是数学？数学就是符号加逻辑。数学符号是具有简洁性和抽象性的规范语言，它准确、清晰，具有简约思维、提高效率、便于交流的功能。数学课程的一个任务，就是培养学生在数学学习过程中，对用符号表示数及其运算的理解和感受。可见，培养学生的符号感对于数学语言表达思想具有重要的意义，也是发展学生思维的需要。一、让学生感到引入符号的必要数学符号的引入，可简短地表示和反映数量关系与空间观念中最本质的属性，并推进数学的发展。因此，在教学中应当生动地展示这种情境，让学生感到引入符号的必要性，并从中体验到优越性，从而激发新奇感，强化认知动机。例如，教学“认识=、>；、3、3
如何在小学数学教学中培养学生自主学习意识？答：一、创设情景，形成问题，使学生愿学。二、引而不发，诱思导学，培养学生乐学。三、评价分析，内化新知，使学生变学会为会学。四、分层指导，灵活训练，使学生善学。综上所述，在课堂教学中，教师要注重以学生为主体，充分调动学生的学习积极性，激发学生学习兴趣，还要培养学生善于发现、分析、解决和运用数学的能力，养成自主探索的学习习惯，推进数学课堂教学改革，实施素质教育。
如何在小学数学教学中培养学生的问题意识 最低0.27元/天开通文库会员，可在文库查看完整内容>；原发布者：龙源期刊网问题是数学的灵魂，没有问题就不会有较高质量的思维。问题意识是思维的动力，是创新精神的基石；是学生探求问题并解决问题的保证。培养学生的问题意识是培养学生探索创新精神的起点，在数学教学中要注重培养学生的问题意识，养成良好的学习习惯，使学生敢问、想问、会问、善问。一、营造民主氛围—敢问小学生思想活跃、求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心，这就是问题意识的种子。然而，这颗种子能否萌芽，取决于是否有一个适宜的环境和氛围。要培养学生的问题意识。首先要转变自己的教育教学观念。我认为作为一个小学教师除了应具有和蔼可亲的态度、大方的仪表、清晰而富有激情的言语外。还必须树立新的教师观，尊重每一个学生，倡导“思维无禁区”；同时，还应该具有一份意真、童趣，从内心到外表与学生融为一体，神形合一。这样，才能把握学生的心理，使学生“亲其师，信其道”。如教学“能被3整除的数的特征”这节课时，我为学生创设这样一种情境：先让学生说出几个任意的多位数，然后由教师很快判断它是否能被3整除。当学生验证老师的判断无误后，学生就会主动急切地向教师提出问题：“老师。
如何在小学数学教学中培养学生的合作能力
简析如何在小学数学教学中培养学生的创新意识 摘 要：新课程标准明确指出：培养学生的创新意识是数学教学中的一项重要任务。这就要求我们广大小学数学教师，在教学中要最大限度地挖掘学生的潜能，鼓励他们不断求索与创新。而教师只有自己敢于创新，善于创新，才能使我们的学生具有创新意识，才能为国家和人民培养出具有创新精神的接班人。关键词：培养好奇心、更新教学观念、诱发参与、联系生活、合作学习21世纪，国际的竟争是科技的竟争，也是人才的竟争，人才的培养关键在教育。国际教科文组织指出：教育的使命是让每个人发展自己的才能和创造潜力。江泽民总书记也指出：“创新是一个民族的灵魂，一个没有创新能力的民族，难于屹立于世界民族之林。人的创造能力的培养基础在小学阶段，小学数学教育又是基础教育的重要学科，肩负着重要的历史使命。那么，如何在数学教学中培养学生的创新意识，这就要求我们广大小学数学教师，在课堂教学中要最大限度地挖掘学生的潜能，给他们一片自由的天地，他们就会去探索、去创造。一、营造和谐的学习氛围，培养学生进取，自信的精神。由于受家庭、社会的溺爱感化，儿童的信赖意识比较强，在家靠父母，在校靠老师，再加上传统教育的养成，致使学生迷信老师的意识比较严重。。
在小学数学课堂教学中，如何培养学生的问题意识 内容提要：有人说提问是兴趣的表现，评价一节课不是学生没有问题了就好。相反，当上完一节课后，学生将课堂中学到的知识与生活实际联系起来、与其它知识联系起来，却还有着许许多多急待他们去研究、交流、探讨解决的问题，才真正达到了教学的目的。然而，在现实教学中，随着学生年龄的增长，学生的问题意识却越来越淡薄，最后根本不提问题，也提不出问题。其因到底是什么？教师应乍样做才能培养学生的问题意识呢？我们一线教师教学通过研计和实践，认为这与教师的教学艺术，教师的提问艺术和教师的评价艺术有着直接的关系。本文就小学数学课堂教学中学生的问题意识培养，进行浅显的交流探讨。关键词：问题意识 教学意识 提问艺术 评价艺术问题的提出：在西方哲学史上，有这样一个著名的条例：大哲学家穆尔曾在剑桥大学教书，他的学生中有一名叫维物根斯坦。有一天，同样是大哲学家的罗嗦问穆尔：谁是你最好的学生？穆尔毫不犹豫地回答：维特根斯坦！为什么？因为在我所有的学生中，只有他一人在听我的课，而且在听课时总是露着迷茫的神色，总是有一大堆问题。后来，维特根斯坦的名气渐渐大了起来，而且还超过了大哲学家罗素。有人问他：罗素为什么落伍了？维特根斯。
如何在小学数学教学中培养学生的应用意识 我国数学教育的现状存在着严重问题，忽视数学的实际应用，不注重培养学生应用意识。经过调查发现在当前数学教学中存在的主要问题有：（一）教师对基础教育中培养学生的数学应用意识和应用能力重视不够，主动开展数学应用教学的意识淡薄，不可否认，在当前的中考、高考制度之下，数学教学无法回避“应试”的要求，不能不考虑学生和家长的现实需要。受应试教育思想的影响，在基础教育的数学教学中，沉浸于缜密的几何逻辑推理和代数精妙的运算技巧，热衷于学生打好基础而面对标准化、选择性测试，不关心学生数学应用意识和应用能力的发展。但是，作为一名数学教师应该清楚地知道，学生总有一天要离开课堂，走出校门，除了数学工作者（或从事涉及数学知识的工作）之外，绝大部分人都不会与数学专业知识打交道这样一来，对学生以后的工作、生活最有帮助的就是数学应用意识。（二）认识到数学教学应注重应用能力培养的教师，又因缺乏足够的教学素材，难以选择数学应用教学的切入点而产生困难。困难在于怎样找背景材料，并做到数学应用教学与以学生基础知识为依托的课堂教学的有机结合。（三）参加社会实践较少，生产、生活经验不够丰富，对以情境语言为主。
如何在小学数学教学中培养学生的创新意识 学生创新意识的形成，不是一朝一夕的事，只有坚持持久，正确地处理好教与学的关系，学生创新意识才会逐步形成。学生的创新意识，是在学中逐步形成的，而创新意识的巩固与提高，则是在教学练习中得到培养的。
