为什么说是胶粒带电，而胶体不带电？
初三化学基础问题（有点小钻牛角，呵呵） 1.是化学反映，首先说明一下，这是显色反应，所谓的显色反应就是两种或几种物质混合反生化学反应，生成的物质的颜色发生改变，所以是化学反应。2.首先回答你第一个问题：PH试纸不能浸湿，因为浸湿后，试纸会有水，从而是溶液浓度降低，结果不准确，正确的做法是用玻璃棒蘸取待测溶液，然后滴在试纸上；在初中所讲的酸碱是主要以氢离子为主要依据，注意！是氢离子，不是氢原子，是溶液中溶质电离出来的氢原子，或者说是溶液中氢离子的《浓度》为主要依据，氢离子的含量越多酸性越强，而水的电离能力是比较弱的，而且电离时是等量的电离出氢离子和氢氧根离子，所以说水的是中性的，所以任何溶液加水后溶液的浓度会变小，所以氢离子的浓度就会降低，酸性就会减小，就比如一斤水溶解了一斤的糖，这时会很甜，但是你再加入十斤的水，那么就不甜了，道理也是一样。3.刚才在第二问的时候已经指出，溶液的酸碱性是由溶液中的氢离子或氢氧根离子的浓度来决定的，所谓的酸性溶液就是溶液中氢离子的浓度比较大，而氢氧根离子浓度非常小，反之就是碱性，而中性的溶液并不是说氢离子或者氢氧根离子不存在，而是他们的浓度相等，且比较小。（1）酸溶液和酸性溶液：共同点都是溶液。
初中化学呈中性的物质有哪些？
化学反应的规律总结。 2)请通过分析归纳总结，分别写出金属单质，非金属单质，酸性氧化物，碱性氧化物，酸，碱，盐的通性.金属通性(1)与非金属直接化合 F2、Cl2 能与所有金属反应(包括Pt、Au)，Br2、I2、S与能除Pt、Au的其余金属反应，O2能与除Pt、Au、Ag的其余金属反应.(2)与水、酸和盐溶液的反应 K、Na＋H2O—MOH＋H2↑Ca＋H2O—Ca(OH)2＋H2↑Mg Al＋H2O—Mg(OH)2 Al(OH)3＋H2↑Zn＋H2O—ZnO Zn(OH)2＋H2↑Fe＋H2O—Fe3O4＋H2↑Zn＋2H+—Zn2+H2↑Fe＋Cu2+—Fe2+Cu↓Cu＋2Ag+—Cu2+2Ag↓常温下，铝、铁遇浓硝酸和浓硫酸发生钝化.若金属与浓硝酸、浓硫酸(加热与否)发生反应，皆不产生氢气.非金属单质 1)与金属反应 绝大多数非金属能与金属直接化合生成盐、氧化物、氮化物和碳化物.反应的难易是：强强易，弱弱难.典型的金属 与典型的非金属化合形成离子化合物.2Na＋Cl2＝2NaCl3Fe＋2O2→Fe3O4 3Mg＋N2→Mg3N2 金属活动顺序表里的金属都能与F2、Cl2反应，除Ag、Pt、Au外都能与Br2、I2反应，除Pt、Au外都能与S反应，以上均生成无氧酸盐.注意：2Na＋S＝Na2S，Hg＋S＝HgS较易.(2)与非金属反应 ①与H2反应生成气态氢化物(以极性键形成气态氢化物，水是液态).反应的难易是：强易弱难，强稳定.H2＋Cl2→2HCl 非金属气态氢化物。
“过氧化钠（Na2O2）”是一种淡黄色固体，能与水或二氧化碳反应放出氧气．实验室有一瓶放置了较长时间的 （1）由于反应物中不含有氢元素，故生成物不可能含有氢元素；（2）【猜想与假设】Na2O2与二氧化碳反应生成Na2CO3和氧气，所以固体可能是碳酸钠和过氧化钠的混合物；（3）【设计与方案】检验气体用的是带火星的木条，所以是氧气，氧气能使带火星的木条复燃；根据将②中物质过滤，得到滤渣可知有白色沉淀生成；（4）【解释与结论】加入足量石灰水有白色沉淀产生，说明含有碳酸钠；（5）【反思与评价】（1）过氧化钠易与二氧化碳反应，还能和水反应变质所以要密封保存；（2）向滤液中滴加无色酚酞试液，若液体变红，不能证明原粉末中有NaOH，因为过氧化钠与水反应能生成氢氧化钠，不能说明原来是否存在．故答案为：（1）不正确（2）【猜想与假设】Na2O2和Na2CO3；（3）【设计与方案】带火星木条复燃；有白色沉淀生成；（4）【解释与结论】过氧化钠有，质量为1.56g；碳酸钠有，质量为1.06g，氢氧化钠有，质量为0.38g；（5）【反思与评价】（1）密封保存；（2）不合理，因为过氧化钠与水反应能生成氢氧化钠，不能判断原来是否存在氢氧化钠．
高中化学1 在初中化学中我们已讲过有些化合物在水中能电离出离子，这一过程可用电离方程式表示。请写出下列物质在水中的电离方程式。a NaOH b NaHSO4 c NaHCO3 d NaH2PO4 这些化合物。
江苏省徐州初中化学主要考点 中考的步伐已逼近了，针对化学这门学科，许多知识点需要强化记忆，下面是某些化学知识点的归纳总结。一、初中化学常见物质的颜色（一）固体的颜色1、红色固体：铜，氧化铁2。
如何在“导学案”教学模式中培养学生的提问能力 浅议导学案教学模式中对学生思维能力培养的方法随着新课程教学改革如火如荼的推进，作为一线教师的我们不仅要更新教学观念，还要不断对教学方法进行研究和改进。新课程改革的一个重要特点就是转变学生学习的方式—由被动转变为主动学习。这就要求教师转变教学方式如可以采用“导学案”教学模式，以此激发学生的学习兴趣和学习动机。“导学案”教学模式将知识问题化，要求学生具备较强的思维能力去发现和解决问题。美国著名教育心理学家布鲁纳曾经指出：“教一门学科，不是建立一个小型图书馆，而是要学生独立思考，积极参与获得知识的过程去。这里所强调的同样是要让学生自己探究去获得知识。因此，在化学教育中对学生思维能力的培养，就成为化学教学中一个重要任务，那如何在“导学案”教学模式下采取行之有效的方法进行有计划、有步骤的思维能力的培养也就显的特别重要。现就我采用的导学案教学模式的教学中培养学生思维能力的几种方法总结如下：1.通过化学实验培养学生的思维能化学是一门以实验为基础的学科，实践证明，学生对化学实验的兴趣也是非常浓厚的，他们几乎每次都能被种种新奇的实验现象所吸引，并进行积极的思考、推理以及探究其中的奥秘。因此作为教师应。
