个别化活动材料的挑战性

促进孩子在个别化学习区域中成长做出更深入的思考 这句话对吗 促进孩子在个别化学习区域中成长做出更深入的思考 这句话对一、提高个别化学习活动的有效性1、整体规划，兼顾区域首先，通过对教材的深入了解和解读，对可实施的个别化学习活动内容进行归类列表：如在“春天来了”的主题实施时，个别化活动中的“表达表现”、“探索世界”、“共同生活”三个层面，涉及“春天来了”来了各有哪些具体内容，并进行列表统计、对重点实施的内容可根据教材提示以及操作材料包的内容提示进行、墙面以及橱面和操作材料的设计，重点是关注平衡三个层面，随后在根据整体内容的基础上，提供孩子们所需的非主题内容，以及教材中“共同生活”方面体现较少的内容。如：在中班“春天来了”和“在动物园”两个主题进行时，我预设了这样的个别化学习活动计划：2、注重层次，丰富内容由于孩子们的能力不同，因此教师在实施个别化学习活动中要考虑孩子的个体差异，要预设与提供不同层次的材料，满足各类孩子的需要。如在“拼图大挑战”内容中，我设计了三个层次：（1）“为动物找影子”。为区别于小班同种内容，动物的影子选择了难度比较高的，样子形状类似的，需要孩子自己辨别的动物种类和影子。（2）“拼动物”，在这个拼图游戏中，也包括几个区域活动有哪些特色，区域活动让孩子自由自主的研讨 区域活动有几个明显的特点。1、儿童自选活动内容活动区的活动多为儿童的自选活动，教师的直接干预较少。这样就为儿童提供更多的按照自己的兴趣和能力进行活动机会，满足儿童的个别化的满足。区域活动打破了传统的集体授课形式，让儿童通过自身的操作与物质环境发生相互作用，从而获得发展。区域活动大多是自选游戏，能给儿童提供更多的活动机会，无需受到“自己要与集体同步”的约束，能够使幼儿在轻松、愉快、自愿的状态下活动与游戏。区域活动材料多样，内容丰富，它为儿童提供了自由自在的选择的余地，儿童可以选择自己喜欢的、自己擅长的或对自己带有挑战性的项目操作。2、儿童的自主性活动自主性是个性的一个方面，主要是指一个人的独立性和主动性。既不依赖他人，自己主动负责的个性特征。二岁左右的儿童进入人生的第一反抗期，由于独生子女的特殊性，许多家长忽视这一自主性的萌芽时期。在儿童生活上不仅从婴幼儿期事事包办，直至到了童年、青少年期成人也样样代做。当今的儿童在生活上依赖父母，在学习上依赖教师，难以从生活、学习中获得自信，失去独立思考、自主活动的能力。针对这种现状，自主性培养作为一个重要的教育目标正在引起我们的重视。区域幼儿园个别化 根据什么来合理性的投放有层次性的区域活动材料 材料投放注重多功能性 材料投放初期,幼儿都会对材料充满兴趣,游戏开展一段时间后,幼儿往往会失去新鲜感。因此,教师在投放材料时要注重材料的多功能性,通过挖掘材料的不同玩如何将班级授课制和个别化教学结合起来 世界上没有两片完全一样的树叶，万物都有差异性，学生群体也不例外，由于先天素质和后天所处的社会文化环境、家庭背景等因素造成了学生的差异。学生差异的特点表现为：客观如何撰写个别化学习活动观察记录 思考与分析：1、幼儿已经熟悉了看图谱做动作的学习方式，也能细心观察，纠正同伴的小错误，互帮互助共同进步。2、从案例中不难看出，幼儿对于已经获得的学习经验和习得的本领，若是再反复重复地练习，孩子会觉得没有新意，没有挑战。想要持续在这个区域活动是有一定困难的。3、小音响是新投放进小舞台的材料，幼儿都比较好奇，想要去摆弄它。这一点也是符合中班幼儿的年龄特点，不足为怪。但是从中显现出来的常规问题还是需要引起重视的。对策与措施：1、针对幼儿能细心观察，纠正同伴的错误这一点，教师可以鼓励幼儿大家轮流做观察员，看看同伴的动作是否到位、标准。对于同个图谱动作幼儿所表现出的不同动作，大家可以一起商量讨论，最后得出大家认同一致的结果。2、根据幼儿的活动情况，教师可针对此现象对此区域做出相应的调整。如加入幼儿的自选动作，将原有的动作用自选动作来替换，锻炼幼儿的识图谱的能力，增加表演的趣味性；也可增加队形的变换，在掌握图谱上的动作并能熟练地听音乐做出动作后，可增加队形的图谱，引导幼儿看队形图变换不同的队形。区域活动的反思总结 区域活动是以快乐和满足为目的，以操作、摆弄为途径的自主性学习活动。下面是区域活动的反思总结，欢迎欣赏与借鉴。区域活动的反思总结【篇一】区域活动是一种人为创设自然个别化学习内容的材料如何体现层次性 把知识点分为难中易三个层次，每个层次再结合实际分为易懂和不易理解两个层次，对不同的学生教授以不同阶段层次的内容即可。如何开展有效的个别化学习活动分享交流案例 近阶段，我学习了2113《3~6岁儿童学习5261与发展指南》，4102觉得幼儿园个别化学习活动是1653指教师根据教育目标和幼儿的发展水平，有目的地创设环境，投放活动材料，让幼儿与环境、材料以及幼儿与幼儿之间进行有效互动的学习活动。因此教师要了解小班幼儿在个别化学习活动中的特点，这样教师在创设环境、提供材料时，才能吸引小班幼儿的学习兴趣，满足小班幼儿的发展需求，让他们自发、自主地进行个别化学习。通过本学期对小班个别化环境与材料创设的系列实践活动，我对小班个别化学习活动中情境创设的策略有了些感悟。(一)创设生活化的游戏情境在个别化学习活动中，越是贴近幼儿生活的内容，幼儿越有兴趣，学得越轻松。因此，教师应结合主题选择贴近幼儿生活经验的内容和材料，创设生活化的游戏情境，帮助幼儿尽快融入角色，投入活动。案例：给小动物穿花花衣在“动物的花花衣”的主题下，教师在娃娃家创设了给小动物送花花衣的情境，幼儿根据小动物的皮毛特征，寻找相应花纹的衣裤、袜子，并折叠整齐后送给小动物。于是，我在个别化活动中投放了些动物，我在活动前说：“我们已经认识了许多小动物，现在有许多小动物没有穿好自己的衣服，请小朋友帮忙给动物穿上幼儿园个别化学习方案的制定要注意些什么 材料投放注重层次性、考虑到幼儿的个体差异，教师在个别化学习活动中投放材料时，要根据由浅入深、从易到难、层层递进的原则，分解出若干与幼儿的认知发展相吻合的、可能的个别化学习活动 观察记录 怎么写 个别化学习活动观察记录与分析班级小一班教师周莉萍(2010学年第一学期9月28日观察记录游戏活动开始了，雯雯和赫赫两个人首先来到了彩泥坊，看到里面老师新投放的材料无所适从，赫赫拿起盒子里用彩泥做好的“苹果”左看右看，雯雯也从盒子里拿出了彩泥准备玩起来，我马上走了过去对她们说：“你们看看这是什么地方呀？见她们没有反应，我有说：“你们看看这里有什么呀？这时，她们俩人异口同声地说：“苹果、苹果。“对呀，你们想不想让这里长出更多的苹果来呀？她们一起拍手说：“好的好的。我又让她们看看上面的“苹果”是怎么做出来的，她们马上心领神会地做了起来，而且不一会，两篮子“苹果”就做好了。分析与反思孩子们对新投放的材料的兴趣总是很高，不管是否会使用，但很喜欢摆弄。雯雯和赫赫本来就是动手能力比较强的幼儿，可能老师对材料的暗示意图还不是很明确，所以造成孩子开始游戏时的不知所措，当孩子看到后马上也就做了出来，而且他们对“苹果”已有一定的生活经验，对美工活动也非常感兴趣，所以这个区域的投放还是很有价值的。个别化学习活动观察记录与分析班级小一班教师周莉萍(2010学年第一学期10月

#亲子成长#区域活动