“光是沿直线传播的”这句话错在哪里？ 在同种透明均匀介质中，光沿直线传播.因为光在不透明介质中传播时，介质对光的损耗很大，所以你看不到光，就认为它是不透明的.光是一种波，在遇到障碍物时会发生衍射现象，所以光在遇到宽度大约在光波长数量级10^-7m的障碍物时会衍射，当然不会直线传播.有什么不明白可以继续问，随时在线等.
老师在暗室演示光沿直线传播的时候，通常要制造一些烟雾，才能令光在空气中的传播径迹看得清楚，为什么？ 光的传播路线在同一种均匀介质里是直的，老师制造烟是利用光的漫反射！
光沿什么方向传播？直线还是射线？ 我只是个文科学生，我的理解是光沿直线传播说的是光传播的路程轨迹是直线，射线说的应该包括光线的表示方法，射线的端点表示光源。这两种方法所表示的轨迹都是直线
光是怎样传播的教学设计？《光是怎样传播的》教学设计 一、教学目标科学概念1、光是直线传播的过程与方法1、有依据地推测光的传播路径2、设计验证光是：-教学设计，传播
五年级科学上册光是怎么传播的教学方法 一、设计思想随着教学改革的不断深入，有必要将教材作为资源，创造性地使用教材，努力挖掘教材和生活中有探索价值的因素来改编、创编新的教学内容．例如“光是如何传播的？这一课题内容，笔者正是从“光的直线传播”一课的教学过程中，改编、创编出来的．把验证型的课题改为探索型课题来研究．1．挖掘教材和生产、生活中的创造性因素光现象在生活中极为普遍，学生的感性认识比较丰富，但现行教材在“光是如何传播的”这个关键性问题上只用“在小学自然中我们已经学过的直线传播”这样一句话回避过去了，并没有介绍光如何才能沿直线传播，教材的方法教育功能被大大削弱了．为了克服这一缺陷，针对学生现有的知识水平和认知特点，在不增加教学难度的前提下，笔者采用研究性学习策略，尝试让学生带着教材走向生活实际，让学生从生产、生活中发现有关光的传播问题，提出光的传播需要哪些条件等问题，然后进行有目的的研究，达到解决问题，培养学生提出问题和解决问题的意识．2．变验证型实验为探索型实验本节课按照传统验证型实验的教学方法，教师一边讲解，一边实验演示，或者教师让学生通过实验来验证光的直线传播规律．这种教师走一步学生跟一步的固定。
光是怎样传播的教学设计 以探究光的直线传播条件为核心，重视光的直线传播的应用，是处理本节课教学内容所遵循的基本原则。从教学模式上突出“探究”，让学生参与以“探究”为目的的实验活动。让学生去想，去说，去做，去表达，去感悟。将“光的传播”作为探究课来处理，可以强化课题的方法教育功能和学生的思维能力和探索能力的培养。将本课题的教学变为师生共同参与的探究课。设计引入课题从常见的“人眼看物体”开始讨论，以激发学生认识光的兴趣并对学生进行劳动创造人类文明的思想教育。问题提出后，让学生自行设计实验，通过实验研究，让学生自己归纳出光的直线传播的条件，充分体现学生的自主学习。同时，对于一些抽象的物理现象通过现代化教学手段直观化，让学生从直观的物理现象中自行探究得出结论。使学生始终处于积极参与探究的状态之中，充分展现物理课教学的特点和魅力。【教学目标】（一）知识与技能1．了解光源，知道光源大致分为天然光源和人造光源两类；2．理解光沿直线传播及其应用；3．了解光在真空和空气中的传播速度c＝3×108m/s。（二）过程与方法1．观察光在空气中和水中传播的实验现象，了解实验是研究物理问题的重要方法；2．阅读“科学世界我们看到了古老的光。
2012新人教版初中物理4.1光的直线传播说课稿 第四章光现象 第1节光的直线传播说课稿 尊敬的各位评委：早上好！我叫，来自。我说课的题目是：《光的直线传播》，选自人教版义务教育教科书初中《物理》八年级上册第四章。
光是怎样传播的 教学设计 一、教学目标：科学概念：光是沿直线传播的。过程与方法：有依据地推测光的传播路径；设计验证光是直线传播的实验；通过实验中的现象分析推理得出光是直线传播的；利用光的传播规律解释为什么会有影子。情感、态度、价值观：培养学生爱思考的习惯，以及善于思考的能力；知道推测要有依据；在实验中能认真观察、勤于思考，根据实验结果实事求是地进行分析、推理。二、教学重、难点：会用多种方法验证光的传播路径。三、教学准备：教师演示实验：课件，镭射笔。学生分组实验：手电筒、3块带孔塑料板、白屏。自选活动材料：空心塑料管、吸管等。
光是怎样传播的实验报告单
