皮亚杰理论对学前教育的影响 皮亚杰是教育家亦是心理学家 他的影响不是我们一两句话就能说出来的 如果我们能说得出来 那么我们也是教育家了
皮亚杰关于认知发展的理论对教育的启示有哪些 皮亚杰关于儿童认知发展理2113论对于教育的启示：52611、教育是对知识的理解和有4102机统一。皮亚1653杰认为一切知识，从功能机制上说，是同化与顺化的统一；从结构机制上分析，则是主体认知结构的内化产生和外化应用的统一。而运算是组成认知结构的元素，各个运算联系在一起就组成了结构的整体。2、认识是一种辩证的过程。皮亚杰将心理学成果引进认识论之中，提出活动中介论，主客体相互作用论和认识活动中的双向建构论，这些都揭示了认知形成的辩证运动规律，丰富原有认识论的内容，改变整个认识论的结构和体系，促进了科学认识论的发展。3、认识论发展方向应趋向多元化和多维度的发展。皮亚杰借助反省抽象和自我调节阐明认识无限发展的内在根据，突破了近代认识论仅仅研究认识结构和认识内容的共时性转换的缺陷，把传统认识论对认识的静态分析拓深为动态研究，使认识发展规律获得更加全面的阐释。扩展资料皮亚杰把儿童的认知发展分成以下四个阶段：1、感知运算阶段这个阶段的儿童的主要认知结构是感知运动图式，儿童借助这种图式可以协调感知输入和动作反应，从而依靠动作去适应环境。通过这一阶段，儿童从一个仅仅具有反射行为的个体逐渐发展成为对其日常。
试比较皮亚杰与维果斯基的认知发展理论及其对教学的意义 一，皮亚杰的认知发展理论（一）皮亚杰的基本观点（1）发生62616964757a686964616fe58685e5aeb931333330363134认知论：发生认识论研究人的认识发展，主要解决人的智慧是运用何种机制，经历什么过程，怎样从低级水平过渡到高级水平的问题（2）建构主义的发展观：皮亚杰关于儿童如何获得新知识的观点，通常被称之为认知建构主义，他认为，人们通常是在自身经验的基础上建构自已的知识，人们需要亲身探索和经历事物的机会（3）认知发展：认知的本质是适应，即儿童的认知是在已有图式的基础上，通过同化，顺应和平衡，不断从低级向高级发展（二）皮亚杰的认知发展阶段理论（一）心理发展阶段的含义：皮亚杰提出的“阶段”具有四个特征连续性和阶段性；结构性；次序不变性；交叉性（二）认知发展的具体阶段：（1）感知运算阶段（0-2岁）：这一阶段的儿童仅靠感知动作来适应外部环境，并构筑感知运动图式（2）前运算阶段（2-7岁）：由于语言的出现与发展，使儿童逐渐用表象符号来代替外界事物，开始出现表象或形象图式（3）具体运算阶段（7-11）：此时的儿童从表象性思维中摆脱出来，认知结构中已经具有了抽象概念，因而能够进行逻辑推理，但运算仍然离不开具体。
说说皮亚杰的建构主义学习观，他的理论对教育有何启示 皮亚杰在他的发生认识论基础2113上，将生物学5261的原则和方法引入人类发展4102的研究中，形成了迄 今为1653止极具影响力的儿童认知发展理论。他的发展理论体现了建构主义的思想。在皮亚杰看来，发展在很大程度上依赖于儿童对周围环境的操纵以及与周围环境的积极互动。个体与环境相互作用的建构过程促进了其内部心理结构的不断变化。这种变化不是简单地在原有信息的基础上加上新的事实和思想，而是涉及思维过程的质的变化。皮亚杰认为智慧是有结构基础的，而图式就是他用来描述智慧(认知)结构的一个特别重要的概念。皮 亚杰对图式的定义是“一个有组织的、可重复的行为或思维模式”全部遗传图式的综合构成一个初生婴 儿的智力结构。随着年龄的增长及机能的成熟，在与环境的相互作用中，儿童通过同化、顺应及平衡化作用，使得图式不断得到改造，认知结构不断发展。（2）皮亚杰认为，在个体从出生到成熟的发展过程中，认知结构在与环境的相互作用中不断重构，从而表现出具有不同质的不同阶段。他把人的发展分为四个阶段。①感知运动阶段(0～2 岁)②前运算阶段(2～7 岁)③具体运算阶段(7～11 岁)④形式运算阶段(11 岁至成人)（3）关于影响心理发展的因素，皮亚杰。
皮亚杰和维果斯基的认知发展理论的教育价值分别是什么？ 皮亚杰的理论更看重儿童原有知识和经验的研究，认为教学要符合学生百现有水平，在已有基础上通过平衡化来对认知结构进行提升，这使教师更加关注学生的前概念，关注学生认知发展规律；维果斯基的理论则更强调教育对儿童认知发展的影响，通过教学行为提升儿童认知发展水平，采取教学支架帮助学生通过接踵而至的一个个最近发展区，从而达到认知发展的目的。教师在日常教学中，通常是在了解学情学力(前概念)的基础上，通过引导让学生认知水平得到提高。在这样的教学经验表象下，度事实上已然包括皮亚杰和维果斯基的理论，既关注了学生原有认知和经验，又发挥了教学的能动性，搭建教学支架帮助学生通过最近发展区。教师们的经验已经综合应用了二者的理论，并没有偏废其内一。所以在教师培训时，不一定全部都要用理论去指导实践，也可以用实践经验来学习理论，老师更容易接受理论，否则越学理论老师们越不知道该如何教学，本来就是如此教学的，还要改什么呢？培训的任务是提升教师的理论水平，应用与实践的能力，不能全盘容否定教师的已有经验，理论还需要教师的课堂检验，以选择适合自己学校与学生的教学方式。
