幼儿现象的目的不明确

我国教育目的和幼儿教育目标的关系是什么? 我国的教育存在很大的问题。全国各地的幼儿教育各不相同，都是区域性的。我孩子在四川念幼儿园的时候，老师就主要教写字，做算术。到江苏去上了一学期，以前学的全忘记了。在幼儿游戏过程中,明确游戏的主体,为幼儿提供游戏机会 一、教师在游戏活动中引导幼儿自主性的发挥存在的问题与分析《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。在幼教实践中还是存在忽视幼儿主体性或者对幼儿主体性存在认识上的误区现象，在指导幼儿游戏活动中往往容易出现这样一些现象：（一）思想上认识不够充分在幼儿园中存在着教师的教育观念不够科学，专业素养不足，对于幼儿游戏活动中的自主性了解不够，如今由于更多的提倡幼儿选择自己感兴趣的活动自由操作与游戏，于是就出现了教师在区域活动进行过程中放任不管，这个做法是十分肤浅甚至是断章取义的。因为无论是从作为教师来说本来就应该承担的指导者的角色，或者是幼儿在活动中会遇到的种种问题出发，教师都应该是在这个过程中承担起观察者与引导者的角色。在这个引导过程中教师过多的限制或者放弃引导，都是对幼儿的不负责，不利于幼儿的身心发展。因此，教师如何控制与把握这个引导的度，是至关重要的。（二）行为上引导不够科学教师在掌握幼儿游戏过程中出现的现象掌握不足，指导上不科学，失去指导的价值和意义，幼儿游戏是以什么为手段，以什么为核心，以什么为目的的一种活动 幼儿游戏是以游戏为手段，以教育为核心游戏的过程即孩子自我发展的过程，其中隐藏着重要的教育动因，内含着教育方法的契机，因而有着不可忽视的教育价值。鉴此，鼓励幼儿游戏、提倡教师在教学中运用游戏，本应是无可非议的事实。然而没有料到的是，当游戏的地位一旦被提高到是“幼儿园的基本活动”时，当教师认真地把游戏作为头等大事来对待时，实践中的矛盾和问题、认识上的疑问和困惑便接踵而来。首先是理论对实践的指问：“这是幼儿在游戏，还是教师在游戏幼儿？“这不是教师导演的一台戏吗？“分明是教学，何必非说成游戏？“说是在游戏，幼儿的游戏体验在哪里？“老师在为游戏而游戏，幼儿在为老师而游戏”等等。然后是实践对理论的反问：“什么是游戏？“游戏要不要追求教学目标的达成？那样的话还是游戏吗？“同一活动能既是游戏又是教学吗？“游戏在教育过程中是内容还是形式？“游戏是目的还是手段？“怎样才算是做到了‘以游戏为基础活动’？正因为有这样一些问与反问，正因为实践需要一种具有可操作性的理论指导，所以仅仅以一种抽象思辨的方法来阐述“是怎样的”就不够了。因为某些抽象的理论并不直接对实践中的具体问题负责，所以我们还必须从事实出发幼儿初期（3-4岁）的心理特点是什么？ 幼儿初期（3-4岁）的心理特点是什么？（1）行为具有强烈的情绪性（2）爱模仿（3）思维仍带有直觉行动性 3-4岁幼儿生理心理发展特点 3—4岁是幼儿园小班的年龄，这时期的幼儿在进行区域活动时是否应有明确任务，是否应该制定明确 一、区域活动2113的内涵区域活动是指在一定的教育思5261想指导下，由教师为幼儿提4102供合适的活动场地、材料、1653玩具和学具等，让幼儿自由选择活动内容，通过操作、摆弄、发现、讨论、拼搭等活动来获得知识、发展能力的一种教育形式。区域活动是近年来幼儿园广泛采用的一种活动形式；区域活动是以个别化的教育形式尊重幼儿的个性差异，满足幼儿个体发展的需要，培养幼儿的主动探索精神，发展幼儿能力的一种教学形式。此外，我们还认为区域活动为儿童提供了发现和发展个性潜能的集会，是他们能够建立适合于自己的发展模式，包括利用自己的长项，弥补自己的不足，从而对自己树立起信心。区域活动是教师利用游戏特征创设环境，让幼儿个别或小组的方式、自主选择、自主操作、探索、学习，从而在和环境的相互作用中，利用和积累、修正和表达自己经验和感受、在获得游戏体验的同时、获得身体、情感认知及社会性各方面发展的一种教育组织形式。区域活动具有自由性、自主性、个性化和指导的间接性等特点。喜爱活动是幼儿的天性，而寓教育于多种活动之中，是学前教育的重要特征之一。近年来，幼儿园中开展的区域活动是针对幼儿的特点所采用的一种行之有效的教育形式，它在幼儿园自主性游戏中观察解读幼儿哪些行为 都说观念指导行为，的确，没有正确的教育观念，我们的教育行为就会带来偏差。过去的各类活动主要以预设为主，强调了先确定目标，然后再根据目标设计整个活动，游戏活动也是幼儿园活动设计中的活动目标包括哪三方面 根据最新2113《3—6岁儿童学习与发展指南》要求和教育目标5261分类学，4102幼儿园活动设计中的活动目标包括：括认1653知、技能、情感三个方面。1.认知目标：即知识的掌握，认知能力的发展。2.情感目标：包括兴趣、态度、习惯、价值观念、社会适应能力的发展等。3.技能目标：技能的获得、动作协调、动作技能的发展等。扩展资料：《3-6岁儿童学习与发展指南》是 为深入贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（国发〔2010〕41号），指导幼儿园和家庭实施科学的保育和教育，促进幼儿身心全面和谐发展，于2012 年10 月9 日由教育部正式颁布，对防止和克服学前教育“小学化”现象提供了具体方法和建议。《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域描述幼儿学习与发展，分别对3至4岁、4至5岁、5至6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望。同时，针对当前学前教育普遍存在的困惑和误区，为广大家长和幼儿园教师提供了具体、可操作的指导、建议。《指南》的制定始于2006年，专家组分析比较13个国家早期儿童学习与发展指南的相关内容，用两年时间广泛幼儿园是以赚钱为目的还是以教育为目的，收费为何没统一？ 看到题主这个问题肯定是孩子在入园过程中，受到了高价入园费用的困惑。其实不管哪一类幼儿园，都是以培养幼儿良好生活行为习惯为目的的。幼儿园分为两类一类是公办园，一类是民办园。这两类幼儿园在办学性质上有着本质性的区别。公办园投资主体是各级人民政府。他的教育用土地，、校舍、教育教学设备、师资，包括幼儿园在运营过程中的水电费、办公经费等都由政府财政来解决。目前我所在的地方公办幼儿园只收取学生的保教费和伙食费。保教费按照办园等级不同，收费标准不同。从35到120元每月不等。伙食费是按照天来结算，以保本为原则，严格控制毛利率。民办园与公办园恰恰相反，它的主体是个人或者一些投资公司。校舍要么是租赁，要么是自己花钱去买，教育教学设备、师资包括平常的水电费开支，办公经费等全部由投资者自行解决。收费标准由各地物价部门作出相关规定，但是没有具体的标准。我所在地方，只对民办普惠性幼儿园的规定保教费不能超过1000元，否则不予认定为普惠性幼儿园，国家不予财政性补贴。对于一些收费过高的幼儿园，由物价部门和教育部门联合审计部门对其办园成本进行审核。关于幼儿园的收费问题，各地的标准可能不同。如果题主有什么不清楚的地方，可以向如何根据幼儿的行为表现分析评价幼儿案例 观察了解幼儿是幼儿教师2113必备的教育技5261能,也是幼儿教师需要履行的一项4102工作职责。那么1653,幼儿教师应该怎样观察了解幼儿?园长与教育行政部门又该如何督导、评价教师的这项工作呢?我们可以从下面两位幼儿教师的几则观察日记中受到启发,寻找到思路。实例一:A教师 观察对象:小一班 黄点点 观察记录 1997年10月24日 今天上午,我请每个小朋友说一个儿歌,点点坐在座位上哭了,问了半天也没说话,可能是不会说。1997年10月25日 今天,中午上床午睡脱衣服时,点点又哭了,原来是不会脱衣服。1997年10月26日 今天中午吃牛肉,点点又哭了,原来是不爱吃牛肉。分析与措施 点点是从小班升上来的孩子,按理说,对幼儿园生活该适应了。可在班上,一整天也听不到他讲一句话,遇到问题总是哭。向家长了解,据说,点点是奶奶带大的,三岁了才会讲话,再加上胆子小,内向,所以有了问题就会哭。今后我要多注意他的语言培养,提供更多的表达机会,进一步同家长取得联系,在提高语言表达能力上做些努力。实例二:B教师 观察对象:中二班 胡辛峰 观察记录 1997年10月23日 早晨,我正忙着接待来园的孩子,胡辛峰来了。他哭着对爸爸说:“爸爸,你天天来接我回家睡觉。爸爸说:“不行,我得上班。“那爷爷接。

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