简答题 幼儿园的同伴交往对幼儿社会化有什么积极影响 简述幼儿园的同伴交往对幼儿社会化的影响。答：同伴交往是影响儿童社会性发展的重要因素，同伴间的相互作用促进了幼儿社会行为的发展，加速了幼儿社会化的进程。主要表现在：。
如何在一日活动中有效与幼儿互动，促进幼儿的学习与发展 师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形态，在一日活动的组织中起着举足轻重的作用。有效的、积极的师幼互动能引发幼儿深入的研究，激发幼儿内在的学习动机，培养良好的个性品质等。如果没有互动的活动是难以想象的，更谈不上什么有效。因此，我在平时组织的活动中，着重从环境的创设、自我角色的定位、活动组织的形式等方面来促进有效的师幼互动，以此提高教育的有效性。随着新《纲要》的颁布和幼儿教育改革的不断深入，“尊重幼儿、关注幼儿”在工作实践中有所落实，我们发现“互动关系”的对象是双方的，两者间是相互依存的。虽然有时教师具有较强的如何形成较好的互动意识，但有时面对幼儿抛过来的“球”教师还是不能巧妙接住，导致“互动关系”很难形成。那么，如何进行有效促进师幼互动关系的形成成了幼教同行关注的这一热点问题。介于此，《纲要》也明确指出：“关注幼儿在活动中的表现与反应，敏感地察觉幼儿的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。这一提出，引起了大家的思考。跟随课题研究的逐步深入，我们的目光也随行动进程的变化，教育观念在不断地更新，结合《纲要》精神，下面我从几方面谈谈有效促进师幼互动的几点做法。一、创设。
如何有效的组织幼儿园让小朋友参与课堂游戏互动？ “幼2113儿园教学活动的组织与互5261动”是师幼之间不断进行着的一种4102生命之间的沟通和交往，活动过程定位在教1653与学之间的相互交往、相互影响的动态发展。在这个过程中，通过重新建构新型的师生关系，优化互动方式，形成交互影响，不断产生思维“共振”，达到提高教育质量，促进幼儿全面和谐发展的目的。活动组织中有关师幼互动的常见问题在我们的教学实践中，常常会看到这样的现象：同样的一份经典的活动方案，由不同的教师执教会产生不同的活动状态。由此可见，一个成功的教学活动，除了要制订合适的目标，精心设计活动过程外，教师在教学现场的师幼互动水平、处理预设和生成的能力等，也是影响教学活动质量的重要因素，因此，教师组织活动的能力也是反映教师专业素养的一个重要方面。教师与幼儿互动的能力直接影响着活动组织的成效，那么幼儿教师是否能够认识到“互动”的重要性？他们又是如何理解“互动”的呢？通过调查与访谈，我们听到了以下几种声音：1.互动其实是烘托教学气氛，气氛好，就会觉得互动好。2.互动太难了，有天赋的教师才能做得好，一般教师学都学不会。3.互动就是经验积累的成果，需要一定的教龄作为铺垫，年轻教师要慢慢学。4.互动很。
幼儿园师幼互动遇到的问题有哪些 师幼互动是 幼儿园教育 的主要组成部分，对教师和幼儿的发展也会产生极其重要的影响。幼儿教育 目标的实现最终是要通过师幼的互动来实现。教师语言作为师幼互动的重要媒介，。
如何与大班幼儿进行有效的师幼互动 与大班幼2113儿进行有效的师幼互动的技5261巧：（一）把握好教师正确的角色定位，4102发挥幼儿的主1653体性。《指南》中指出：“教师要成为幼儿的支持者、合作者、引导者。如何将这一理念转化为我们的教育行为，重新定位自己的角色，将直接影响积极师幼互动的建构。在活动中，经常会出现幼儿的反应与教师预设的情形不一致的情况，这时我们常会感到困惑：是尊重孩子的权利，顺应孩子的需要，及时调整，构建师幼互动活动？还是强行把他们拉回预定的轨道呢？我认为，教师应该在活动中真正关注幼儿，敏感地察觉他们的需要和反应，捕捉他们在活动中发出的有价值的信息，及时调整教育行为。也就是说此时教师的角色定位要更多的趋向于幼儿的“支持者”“合作者”。教师要把握时机，延迟介入活动，引导幼儿讨论，尝试自己解决问题，通过师幼的共同努力形成“合作探究式的师幼关系”达到师幼活动协同。另外我们教师还要成为幼儿心声的倾听者，幼儿行为的观察者和分析者，交往机会的提供者。在活动中我们对于孩子的表现和反映，如果予以关注，收到的教育成效会显著不同。虞永平教授说过：“幼儿教师所要做的不仅仅是蹲下身来，更多的是要蹲下心去。我们要更多地关注幼儿的情绪。
如何发挥幼儿在区域活动中的自主性 不同地域、不同材料，自由的学习方式，满足了幼儿的不同需要，使得每位幼儿的自主性得到最大发挥，个性得到最大发展。。
幼儿园区域活动生活区培养幼儿什么能力 英盛观察为您解答：2113“生5261活即教育”是陶行知先生教育思想的核心4102，生1653活是教育的源泉，教育根植于幼儿的日常生活。而幼儿的思维是以具体形象思维为主，这样的学习特点也要求幼儿教育的内容取之于幼儿生活，因而，我们应选择贴近幼儿的生活，符合幼儿的生活经验和兴趣体验的主题活动内容。随着其理论在幼教界的进一步传播和实施，使幼儿园深刻认识到区域活动的开展不仅是集体教育模式的补充和延展，而且更加适应幼儿个体发展的需要，它打破了传统的教学空间布置格局，通过重视幼儿的自主活动，重视幼儿与环境、材料的相互作用，重视教师与幼儿的互动来满足不同发展水平的幼儿的需要，受到幼儿园的普遍重视，成为幼儿一种学习的主要方式。在区域的开展中，教师关注幼儿在生活中常遇到的问题，抓住幼儿在生活中建立的已有经验，与幼儿一起创设赋予生活化的熟悉环境，让幼儿在轻松愉悦的氛围中，在生活场景的再现中进行模仿、探究、重塑建构新的知识结构。生活区的活动是教师对幼儿进行观察的最直接最有效的一种方式，也是一种最有效的教育手段，有利于各种能力发展不一致的幼儿在原来的基础上得到相应的提高，如何使区域活动与我们的教育活动有机的结合。
幼儿同伴之间发生矛盾是不是一种常态 病情分析：你好，五岁左右的幼儿之间发生的矛盾属于正常的，因为现在的孩子都属于独生子女，属于娇宝宝。指导意见：建议家长树立正确的观点不要溺爱，宠爱孩子，要给孩子讲道理，同学之间要做到互相帮助，互相爱护。
简述教师在幼儿同伴交往中的有效指导策略 “预设情境”中幼儿同伴交往礼仪的指导策略。1、在礼仪文学作品中感知体验 园内有许多礼仪书籍，比如《孔融让梨》、《小花猫的铃铛》《萝卜回来了》等等，教师组织孩子排练。
如何在区域游戏中提升幼儿的交往能力 在幼儿园中幼儿的基本活动就是游戏。游戏是幼儿学习社会角色、熟悉角色义务、接触现实生活的媒介，因此，区域游戏是幼儿进行社会交往的起点。幼儿们在区域游戏中，不断对自己的行为结果作出体验，也可以对他人对自己的反应做出了解，慢慢懂得在集体中就要能够与同伴互相合作，交流协商这样才能够让自己被他人接受。一、适时指导，提升交往兴趣在游戏过程中，教师何时介入游戏，以促进幼儿交往能力的发展，这是一个值得研究的重要问题。（一）直接介入幼儿们很喜欢游戏，只要一到游戏时间，他们都是争先恐后的跑到自己喜欢的游戏区域，可是在游戏的过程中难免会出现一些矛盾和摩擦，基本上所有的幼儿都倾向于将自己的矛盾冲突讲与老师听，希望老师能够帮助自己解决。有一次，班里的幼儿们都在开开心心的进行区域游戏，这时候李昊天怒气冲冲的跑到我面前来说，自己去了厕所回来之后，刘鸣就霸占了自己的位置，让他走开，他就是不走。我对李昊天说，“你再去和刘鸣商量一下，试着自己去解决，好吗？李昊天听了我的话，再次走到刘鸣面前，对刘鸣说：“刘鸣，原先是我在这玩的，我刚才去厕所了，这个拼图我还没拼完，现在我还想在这拼，你能不能到别的地方去玩一会啊？。
