施教者要注意与孩子之间的沟通交流活动。"教育的过程是施教者与受施教者互相倾听与应答的过程。" 也就是说，施教者在教育孩子的过程中，要成为倾听者、品味者、鉴赏者和引领者，从而实现有效的教育的精髓，正确引导孩子朝"正能量"的发展方向与成长目标砥砺前行。一、当孩子的"倾听者"让孩子用自己的语言"表述"。
施教者能否与孩子交流沟通是衡量教育效果好坏的标准之一。交流沟通无非是"倾听"、"理解"和"表述"。即是"倾听"他人的语言，"理解"别人的语言，学会用自己的语言"表述"，当孩子的"倾听者"。
二、当孩子的"品味者"让孩子演绎出生命的精彩。
当倾听与互答过程被阻断或处于混乱无序的时候，教者与学者之间的交往和沟通就将陷入困境，教育的困惑也将随之出现了。那么，施教者应该让孩子表述他们自己的真实声音，才能和孩子彼此产生情感共鸣、思维的认同。此时，就要当孩子的"品味者"，从而走进孩子的内心世界，演绎出生命的精彩。三、当孩子的"引领者"让孩子从被动接受走向主动学习。
施教者要当孩子的"引领者"。也就是引领孩子自主"追问"教材，释然心中疑惑，让"追问"成为知识体系建构的"助跑器"和思维症结的"溶解器"，从而促进孩子的学习由被动接受走向主动思考，自然实现孩子视觉的学法转变。当孩子的视觉"追问"时，就能把握课本知识成为生长点，展开孩子视觉的自我启发与导引询问，实现给予现实学习方法的自我转变和应然回归，促进孩子从被动接受走向主动学习。
四、当孩子的"鉴赏者"让孩子成为学习的"主人"。
施教者要当孩子的"鉴赏者"。当孩子能视觉课本"追问"，才能使学习现实、教学现实、教材现实在教学中得以自然融合，突显"孩子是学习主人"地位的学法转变，施教者则要甄别孩子的核心素养和必备能力是否在学习中得到永恒的培养与提升。
总的来说，施教者要有"静待花开"的心境和意识，正确面对孩子中出现的"卡顿"、"阻滞"、"无头绪"等尴尬现象，灵活机智地处理各种预见外的"惊喜"，恰当引导和启发孩子进行有效思考与表述，使得孩子的思维跌宕起伏，引向主动学习，让其成为真正的学习"主人"。
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