什么是义务教育均衡发展义务教育均衡发展包括哪些内容 义务教育2113均衡发展是指：着力提升农村学校和5261薄弱学校办学水平，全面提高4102义务教育质量，努1653力实现所有适龄儿童少年“上好学”，坚持以人为本、促进人的全面发展，解决义务教育深层次矛盾、推动教育事业科学发展，促进教育公平、构建社会主义和谐社会，进一步提升国民素质、建设人力资源强国。义务教育均衡发展的内容包括：全面贯彻党的教育方针，全面实施素质教育，遵循教育规律和人才成长规律，积极推进义务教育学校标准化建设，均衡合理配置教师、设备、图书、校舍等资源，努力提高办学水平和教育质量。加强省级政府统筹，强化以县为主管理，建立健全义务教育均衡发展责任制。总体规划，统筹城乡，因地制宜，分类指导，分步实施，切实缩小校际差距，加快缩小城乡差距，努力缩小区域差距，办好每一所学校，促进每一个学生健康成长。拓展资料：推进义务教育均衡发展的背景是：自从1986年公布实施的义务教育法提出我国实行九年义务教育制度，2011年所有省（区、市）通过了国家“普九”验收，我国用25年全面普及了城乡免费义务教育，从根本上解决了适龄儿童少年“有学上”问题，为提高全体国民素质奠定了坚实基础。但在区域之间、城乡之间、学校之间办学。
有没有关于义务教育均衡发展的黑板报内容啊 义务教育均衡发展重投入更需重质量近十年来，我国小学、初中阶段教育发展指数总体呈加速增长态势，但区域、省际和城乡之间仍存在显著差异。华东师范大学教育学部关于“我国。
我到新学校的变化怎么写
在教育均衡化的现在 为什么还有那么多家长 推进教育均衡化，首先要改革现行教育业绩考核机制。具体地说，衡量一个省、一个城市、一个县区教育改革和发展的成效，首先要看教育均衡化如何，而不是某一学校的升学率如何。如果一个地方能够向高一级学校输送生源的学校，只限于很少的几所重点学校（优质学校），而大多数普通学校的毕业生在此类选拔考试中很难有所作为，那么，即使这一地方的升学率绝对指标不低，对这一地方的教育工作，也不应给予过高的评价，原因在于“教育均衡化”方面太落后。教育均衡化落后最突出的负效应，就是在少数一些重点学校（优质学校）能够造就一批“成功者”的同时，多数普通学校的学生却只能饱受挫折、摧残对未来的希望。从国家需要和社会整体利益出发，教育的目标应着眼于造就尽可能多的“成功者”，学生无论就读于怎样的学校，都应该对自己的未来保持信心、充满希望。一旦教育发展极不均衡，则无法实现这一目标。结果是，在少数学生为进入重点学校（优质学校）欢庆的同时，却有更多的学生为只能就读于普通学校而垂头丧气，一家欢乐九家”，在成就了少数几个教育“盆景”的同时，却造成了中华大地大面积的水土流失！这不能不说是当前教育的一个重大失误。因此，如果各级政府在考核。
教育要实现均衡发展最关键的是什么？城乡不均衡突出问题在哪里？教育均衡发展的关键是教育资源不均衡：如人、财、物及教育基础和氛围等方面。一、人力资源不均衡人力资源。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010～2020)》提出要逐步实现“均衡教。 C
教育均衡发展问答题有哪十项规定 1、义务教育均衡发展督导评估的指导思想是什么？答：一是强化政府责任。明确督导评估对象是地方各级政府，并且要求政府是推进义务教育均衡发展的“第一责任人”。督促政府。
十年课程改革，您的教育教学理念发生了哪些变化？请举例说明。 十年课程改革是新理念扎根于教育教学工作的十年，是广大教师开拓创新的十年。面对新形势、新课改，十年来，我们以数学《课程标准》试验稿、《课程改革纲要》为指导，以严谨、求是、务实地态度，立足本校实际，认认真真、扎扎实实开展基础教育课程改革的实验工作。一、教师素质得到整体提高 教师的知识观、质量观发生了很大的变化，由原来只注重知识的传授转到注重学生态度、情感、人格、能力的发展，由过分追求学科的严密性转到注重数学教育的育人性；由注重学生学习的结果转到注重学生实践探索和交流的主动学习。教师是课程实施的组织者，促进者，也是课程的开发者。课改研究中一定强度和密度的教研活动给老师们带来了压力，但也推动和促进了教师的成长。二、课堂教学发生了可喜变化 教师在课堂上放下了教师的尊严，以平等、民主、和蔼的态度引领学生开展学习，教室内从以往的“教”堂变成了“学”堂，教师在教学中以引导者、合作者，促进者的角色出现在学生面前。互动、和谐、教学相长的师生关系逐步形成，学生已基本形成探索性学习方式，养成独立思考，勇于探索的精神。教师在课堂教学的设计与实施中，能从整体上考虑学生数学素养的提高，体现三维目标的理解和。
