教育学的发展历程和特点 教育学 中国教育发展史

教育学的发展历史？ [编辑本段]二、教育学的历史发展在公元前约403—221年期间的《学记》是世界上最早专门论述教育问题的著作。但是，作为教育科学体系中一门独立的学科，教育学是在总结人类教育实践经验中逐步形成，经过长期积累而发展起来的。中国古代的思想家如孔子、孟子、荀子、墨子、朱熹等和古希腊的柏拉图、亚里斯多德、古罗马的昆体良等在长期教育实践中所作出的经验总结，为教育理论的产生奠定了基础。随着社会和教育实践的发展，教育经验、教育思想和教育理论日益丰富。一般认为到了17世纪，捷克教育家扬·阿姆斯·夸美纽斯（J．A．Comenius，1592—1670）所著《大教学论》（Great Didactic of Comenius）（1632）是教育学产生的标志。而最早以“教育学”命名的专著则是19世纪初德国教育家约翰·菲力特力赫·赫尔巴特的著作《普通教育学》（1806）。七、教育学的发展现状与发展前景21世纪现在世界范围内教育学的理论的来源，研究实践的领域依然是把西方自然科学研究成果应用于经济发展为核心的以学校教育为主要手段的发展模式上，这种模式对发展经济中国家特别是中国所起的巨大作用和贡献是不言而知的，现在的问题是素质教育也就是人格魅力问题。社会解决经济问题后如何实现。我国近代的教育发展史 一、五四新文化运动推动下的教育改革（一）恢复民国初年的教育宗旨，废除读经科，提倡民主科学的新教育袁世凯倒台后，范源濂为教育总长，他表示要切实实行元年所发表的教育方针。1916年9月，教育部撤销1915年颁布的“教育纲要”。10月，教育部颁布《高等小学校令施行细则》，删去了“读经”及有关内容。1917年5月，宪法审议会否决了将孔教定为国教的提案，并撤销了1913年宪法草案中所定“国民教育以孔子之道为修身大本”的条文。学校的教学开始加强科学教育，重视实验作业，增加了实用和职业的教学内容，民国初年所制定的教育方针在一定程度上得到实现。（二）确立男女平等教育权新文化运动在反对旧礼教、旧道德的同时，积极地宣传男女平等、个性解放等思想，主张男女有平等受文化教育的权利，主张男女同学。按1912年所定学制，只规定初等小学可以男女同学，到1915年，袁世凯公布《国民学校今》中，只准许小学一二年级内男女合班上课，三年级以上，男女生只可同校，不得同班。新文化运动兴起以后，由于民主主义思想的影响，逐步解决男女教育平权的问题。1917年10月，全国教育会联合会第三届会议，向教育部提出推广女子教育的议案，要求增设女子高等小学、女子中学。什么是思想政治教育学？ 一．思想政治教育学的研究对象。思想政治教育学是一门指导人们形成正确思想行为的科学，它以人的思想行为形成变化的规律，以及实施思想政治教育的规律作为自己的研究对象。。中国教育的发展历程是什么？ 自有人类社会及其教育活动以来，就有了教师工作。但是，专门的师范教育机构和制度的产生，以及师 范教育事业的大规模发展，则是近代以来两三百年的事情。师范教育作为一种。教育学学科发展的历史是什么？ 教育学学科发展的历史教育学的研究对象，简言之就是教育。教育学就是研究教育活动、揭示教育规律的科学。教育学的发展与教育的发展密切相关，同时需要其他有关学科如哲学、心理学等的参与。在教育尚处于萌芽和经验阶段，作为总结教育经验、具有一定理论体系的教育学是不可能出现的，教育学还没有成为独立学科。古代的教育思想常常是同哲学、政治、伦理、宗教等思想混杂在一起的，如中国古代的《论语》和西方古代的《理想国》等，虽然这些著作包含不少有关教育的论述，但都不能称为教育专著。世界上最早的教育专著，应算中国的《学记》（一般认为成书于先秦）；西方最早的教育专著当推古罗马昆体良（约35—95）的《雄辩术原理》，但它们尚不具备比较完整的教育学体系。英国学者培根（1561—1626）于1623年发表了《论科学的价值与发展》一文，在对科学的分类中，首次把教育学列为一门独立学科。这时已经是资本主义发展的初期，科学分类已有了相当的发展。孔子（前551—前479）我国春秋末期思想家、教育家，儒家学派创始人。在中国教育史上第一个创办大规模私学，相传培养弟子达3000人，身通六艺者72人。他还整理、编订了《诗》《书》《礼》《易》《春秋》等文化典籍，。教育学学科发展的历史 随便找本教育学的书，上面基本上都有教育学的发展历史。一、教育学萌芽在奴隶社会和封建社会，人民对教育的认识主要停留在经验和习俗的水平，没有形成系统的理性知识，没有成为独立的学科。但是有一些体现在哲学中的教育学思想，如，孔子的《论语》，孟子的《孟子》，荀子的《荀子》，庄子的《庄子》，韩愈的《师说》，朱熹的《四书集注》等等。其中《学记》是中国乃至世界最早的一部专门论述教育问题的专著；西方的如柏拉图的《理想国》，亚里士多德的《政治学》，昆体良的《论演说家的培养》等等。二、独立教育形态的产生和发展。17世纪以后，随着教育知识的积淀、教育实践的丰富、以及教育经验的积累，人民对教育现象教育问题的认识逐步深入。近代以来学科分门别类的发展总趋势和一般科学方法论的奠定以及一些著名学者和教育家们的不懈努力，使得教育学开始从哲学中独立出来，成为相对独立的学科。独立教育学创立的标志主要有：研究对象方面，教育问题成为一个专门的研究领域；使用概念和范畴方面，形成了专门反映教育本质和规律的教育概念和范畴的体系；研究方法方面，有了科学的研究方法；研究结果方面；有了一些专门的系统的教育学著作；组织机构方面；出现了。中国的高等教育发展史 一、发展模式的不断转换 综观百年来中国高等教育现代化的历史进程，其发展模式的转换大致可分为七个时期。第一时期（1862年至1894年）。甲午战争以前，中国近代高等教育。教育学的发展历程和特点 第一阶段，1901至19年（或1915）。他翻译并介绍了日本学者开始写作教学法，人民自己开始编教育高潮结束。这是直接向日本“进口”，介绍教育理论发展的基础赫尔巴特阶段，是建立在现代教育学在中国的早期阶段，也是教育研究和教育学科中断开始的中国传统观念。从1919年的第二阶段到1949年。这是中国教育学者从美国和欧洲到日本留学进入学习阶段，也是中国学界开始形成一个专业化的团队和教学研究的代表，同时与中国的教育和实际问题结合起来，开始独立的研究阶段。这个阶段可以称为对整个集结和建设阶段。在学科从美国和欧洲学习转向了日本学校，并由此带来了各学科的内容体系，在形态学方面的变化可以看作是第一个引进全转向方向。第三阶段，1949年至1957年（或1956年）。这是杜威学历教育的批判，关键时期“资产阶级教育”的全国解放，而且在苏联教科书引进了全面的教育学科。中国教育领域发生了第二次全面“引进”的方向学校朝西从苏联学习的同时，使之与解放的新中国教育发展突破的关系成立后构成教育学史上的第二次破发。第四阶段，1957年至1966年这一阶段在1958年“教育革命”的一个重要事件，教育学成为党的教育方针，政策解读和独特的思想现象独立于本毛泽东。

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