为什么阿拉伯数字能全球通用 表示0、1、2、3、4、.5、6、7、8、9称为阿拉伯数字，是现在世界各国通用的数字。e69da5e6ba9062616964757a686964616f31333231623634阿拉伯数字起源于印度，是印度人发明的，8世纪前后传到阿拉伯。12世纪初由意大利学者斐波那契将它介绍给欧洲人，欧洲人只知道这些数字是从阿拉伯传来的，误认为是阿拉伯创造的，所以称它为阿拉伯数字，后几经演变才形成今天通用于世界的阿拉伯数字。数与数字是两个不同的概念。数字只是记数的符号，就阿拉伯数字而言只有10个，即：0、1、2、3、4、5、6、7、8、9。用这10个阿拉伯数字，结合写数的位置原则，就可以写出任意的自然数，再结合相应的数学符号，如小数点、分数线、正负号等等，就可以写出所需要的任意一个数。例如218.5、-8等等。由于阿拉伯数字记数方法非常简便、实用，所以在数学应用方面取代了其他数字我们现在使用的阿拉伯数字，最早是印度人发明的。当时数字的形体和现在的不同，经过几百年的演变，有些数字才和现在的相似。起初只有9个数字，后来开始用“.”表示“零”，以后改用“0”表示。这些数字大约在1200年前传到阿拉伯，大约800年前又传到欧洲。欧洲人把这些数字叫做阿拉伯数字，以后又大发展变化，大约500。
数学知识和教学方法是全球通用的吗？ 我来简单回答你的问题。数学知识全球通用，但知识表述体系和架构各个国家还是有有所不同的，具体阐述如下。第一，不是说数学知识每个国家不同，知识是共同的，概念和理论基本都是共同的，但同一个概念有不同的描述方式。为了让你好理解，先就中国国内来说吧，举几个简单的概念表述不一致的例子，比如，凹凸性的定义，同济大学编写的教材，说凹凸性是指函数图形的凹凸性，不是指函数凹凸，并给出判断曲线凹凸性的定理是：但华东师范大学编写的教材对凹凸性的定义，定理却截然相反，定理如下。两本书上对凹凸性的定义，从图形看明显是反着的。另外还有细微区别，就是一个带带＝号，一个不带，还有一个区别就是，一个说函数图形的凹凸性，一个说函数的凹凸性，没有“图形”二字，但图形画出来两者刚好相反。这给我们的老师教与学生的学带来很多困扰。这样知识体系不同的清况还有极值的定义，我们来看两个不同教材的定义，如下图：上面是华东师范大学编写的教材，下面是同济大学编写的教材。这样给我判断极值就会带来困惑了，比如y＝5，常数函数，按照华师大的教材，5即是极大值又是极小值。而按照同济大学教材，5不是极值。概率论上也有这种情况，比如分布函数概率论上也有这种。
数学是谁发明的，为什么世界都通用十进制？ 谁发明的，这个提法不太科学。数学是人类发展过程中慢慢积累的一门学问，比如狩猎，比如放牧，比如税收，比如星象，比如宗教，比如水利，都对数学的行程和发展有过有过推动作用。直到数学行程专门的的科研没累，就彻底来源于生活高于生活了。十进制，个人觉得是和十个手指头关，如果人类不是十指可能就不会用十进制了吧。但 应该八进制也是可以的，要是十六进制肯定人类的头脑会更发达。
数学的符号是国际通用的吗 是的 咱们课本上学的都是国际通用的 有些数学专业课上的符号可能就是习惯用法 那些符号就不是了 一般做论文答辩时是要解释的
数学名词是全世界通用的吗？ 对了，数学名词是全世界通用的。这是一个世界惯例，所以说每个国家都一样的。
