如何让领导重视教育均衡化的落实与督查！ 我感觉太难了，领导不是神，只是人。十个指头伸出来都不一样长，让领导重视重点关注问题就够了。但不是就把均衡化放弃，你调整目标，让领导不反对就很好了。要达成这个目标，可以采取：利用机会大范围宣传造势、主动请缨承担任务、利用项目搞出亮点，及时总结取得领导成效，再次扩大申请推广等步骤。一定记住，没有成效的项目，不能给领导争光的事情一定不是重视的项目。你可以研究一下同行怎么抓机会的案例
义务教育均衡发展致家长的一封信回执怎么写？ 尊敬的家长朋友：你们好！目前，我市中小学正在迎接浙江省义务教育均衡发展督导评估检查，为了进一步加大宣传工作力度，提高全社会对该项工作的知晓率，形成良好的舆论氛围，更好地推进全市教育均衡发展，现将有关情况向您汇报如下：一、什么是义务教育均衡发展？义务教育均衡发展就是使区域内义务教育阶段的各级学校在办学经费投入、硬件设施、师资配置、办学水平和教育质量等方面大体上处于一个相对基本均衡的状态，与义务教育的公共性、普及性和基础性相适应，为人人享有公平、公正地接受义务教育提供充足的保证。二、我市义务教育发展成就有哪些？1.让适龄少儿受教育机会均等。近年来，我市所有施教区内学生实行免费免试就近入学，任何学校不得采取笔试、面试等形式选拔学生，不搞重点班、特长班，确保生源配置均衡。同时，逐年提高优质普通高中招生名额分配到全市各初中的比例，并实行平行志愿一次性录取，不再补录。我市成为温州市最早实现“零择校”的县市之一。2.完善新居民子女“同城待遇”政策，确保47842名新居民就近入学，新居民在公办学校就读率达98.5%。将关爱留守儿童列为民生工程的重要内容，对农村学生资助达801.1万多元，惠及3.5万人次，确保所有适龄儿童。
教育要实现均衡发展最关键的是什么？城乡不均衡突出问题在哪里？ 教育均衡发展的关键是教育资源不均衡：如人、财、物及教育基础和氛围等方面。一、人力资源不均衡人力资源主要包括学校管理团队、师资队伍质量、后勤服务质量、教学研究团队等方面。1、管理团队不均衡：就是是同类型学校，农村中学的校长与城市中学校长的视野、能力就有很大的差异；2、师资队伍不均衡：教师的综合素质和业务能力、教学理念、人才结构差距大；3、教研团队与研究氛围不均衡：农村城市之间的教研队伍、教研内容的前瞻性、教研的层次和教研实质内容差距极大；4、学校后勤服务质量不均衡：人员配置、服务态度质量、服务意识都不是同一层次。二、财力供给保障差距大1、福利待遇差距大：农村中学教师工资与城区老师工资差距不大，但农村老师津补贴及其他福利是农村老师的几倍甚至十几倍；再如奖励性工资、十三个月工资、住房公积金、养老保险征缴比例差别大，有很多项目，如误餐补助、交通费、取暖费等，农村老师没有，甚至连听也没有听过。2、隐性收益差距大：单就非规范性收益比，农村老师与城区老师在补课效益上的差距就无从说起。3、财政投资力度不同：农村学校需要政府投资的项目，规划不科学、设计没前瞻性、投资不到位、建设质量不理想，使用效率低；三、。
为什么现在有些中小学校开始成立教育集团了？对孩子有什么好处？ 如果没猜错的话，提问者指的应该是中小学集团化发展，而不是中小学成立集团公司。中小学集团化发展是教育均衡发展的一个举措，主要是指某一区域内强校带弱校、一校多址等形式。这个模式在全国各地都普遍存在，优势主要集中在如下几点：一是发挥传统强校资源迅速带动弱校、新校。采取同一个学校领导班子、同一个管理模式、教师相互交流等措施，能起到很好的引领作用。二是解决家长择校难问题。前些年，盛行时强校、名校的择校热，千方百计往这些学校挤，而有些小学校又缺生源。采取集团化发展模式，所谓的弱校、新校成为名校的分校，让家长放心。三是集团化发展实现优质资源共享，集中力量办大事，促进各校教师业务水平的提高，进而全面提高育人水平，让孩子能享受更好的教育。当然，中小学集团化发展对管理者，特别是校长提出了更高的要求，需要有更长远的教育目标，更先进的教育理念，更高水平的教育管理艺术，才能避免大而乱、应接不暇的现象。中小学集团代发展是教育均衡发展过程中的举措，不是最终目的。真正实现教育资源均衡后，自然不需要中小学的集团化发展，全面开花、就近入学才是老百姓愿意看到的。
如何看待当前的教育均衡发展？ 谈谈对义务教育均衡发展的看法吴永均义务教育均衡发展是现阶段我国教育最为突出的问题，这个问题已严重影响到我国广大青少年在受教育方面的公平性，它具有省际间的不均衡和局部性的不均衡。它的形成有着极其复杂的原因，解决它需要一个相当长期的过程，或许是50年或许是100年。当然，我们不能追求绝对的均衡，只是通过一定努力，一定程度上缩小城乡差距，或是在本区域内缩小各学校的差距，也就达到了改革的目的。下面就个人观点说说而以。一、要加强经费保障机制教育是民生工程，义务教育均衡发展使每个孩子不论贫富都有成长为社会栋梁的机会，最能体现社会公平和民主，因此也是个“民主工程”。只有政府强有力的管理，加大经费投入，对农村薄弱学校重点扶持，尤其在生均公用经费下拨时提高薄弱学校的比例。切实改善学校硬件设施，消除危房、偿还“普九”历史欠债、建成农村寄宿制学校，改造和改善农村农村学校的教学黑板、体育器材设备、饮水设施，组织学生免费看电影等。我区在推进义务教育均衡发展方面有许多举措，2011年上学期，我校为全市首批“班班通”试点学校，已为学校每个班级安装了全套多媒体设备。作为一所农村小学，700多名农村孩子能享受到如此现代化的教学。
如何看待义务教育均衡发展 我认为，义务教育“基本均衡”的政策含义至少包括以下几个层面：义务教育基本均衡发展是一个有底线的标准范畴。义务教育是公共产品，是国家依法统一实施、所有适龄儿童少年必须接受的教育，所有学校的资源配置都必须达到国家规定的底线标准，低于标准的均衡不是国家追求的发展目标。义务教育基本均衡的底线标准有两个维度：一是绝对标准维度，即义务教育学校建设与学校服务质量要达到最低标准，它是义务教育发展提出的本质要求。这里又包括两个方面：从政府对学校的资源配置上看，要保障城乡义务教育阶段每一所学校的办学条件和资源配置都达到国家最低限度的标准；从学校对学生的教育服务上看，要保障整个义务教育阶段学校开齐、开足课程，减轻过重课业负担，教育质量都达到国家规定的最低要求，使初中生辍学率、学校的班级规模等控制在国家规定的范围之内。二是相对标准维度，即义务教育均衡发展系数要达到最低标准，它是义务教育发展对横向差距的容忍度要求。这里又包括三个方面：校际办学条件和资源配置差距不能超过一定限度；校际教育质量差距不能超过一定限度；不同群体，如进城务工人员子女（随迁或留守）、残疾儿童、贫困家庭学生、孤儿、流浪儿童等不同学生群体之间。
