教师的专业发展包括哪几个方面 1，教师是一个多重角色的综合体。教师不仅是知识传授者，还是学生良好个性的636f70793231313335323631343130323136353331333431363637塑造者；教师不仅是学生行为的榜样、示范者，还是学生潜能的开发者；教师不仅是学生班集体的领导者与管理者，还是学生的知己与朋友，教师不仅是施教者，还是教之规律的研究者。教师不仅是关心学生身体发育、知识技能掌握、道德品行的“父母代言人”，还是关心学生心理健康、全面发展的“心理保健医生”。2，教师应具备完善的知识结构。作为现代型教师，其知识结构应包括四种成分：本体性知识，即教师所具有的特定的学科知识；条件性知识，即教师所具有的关于教与学规律的知识；实践性知识，即教师所具有的课堂情景知识及与之相关的知识。一般文化知识，即教师所具有的知识广度及兴趣专长。教师应具有现代的、开放的教育观念。3，教师要树立远大的职业理想。职业理想是教师从事教育、教学工作的根本动力。审视名家名师，我们不难发现师爱荡漾，让每个学生都感受到自己对他们的关注与爱护，在事业上有立志成为教育家的志向是他们共同的人格特征。4，教师要具有教育专长。专长或曰专业技能，是一种职业区别于其他职业的核心维度。随着。
教师专业化面临着哪些问题 英盛观察为您解答：文章阐述了我国教师专业化发展的现状，如教师职业资格要求“门槛”低；教学分离，学用脱节；教师缺乏专业化发展意识。在此基础上提出相应的对策：提升教师的专业意识、改进教师认证资格管理制度。一、我国教师专业化发展现状剖析1.教师职业资格要求“门槛”低。首先，教师职业资格考试学历要求低，这将难以为教师专业化发展提供动力，如小学教师资格证申请仅需要中等师范学校毕业及其他专科以上学历；中学教师资格证申请仅需高等师范专科学校及其他专科以上学历即可，而许多发达国家要求申请教师资格证者学历起点必须在大学本科以上，且具有学士及其以上学位。其次，教学实习要求低。从20世纪末，我国师范类高校扩招后，师范类学生实习岗位凸显不足，以河南郑州某高校师范类学生为例，教育实习一般为4～6周，而且多数实习学校对于学生的教学实习不安排实习指导教师。在当前实行教师资格制度的发达国家，教育实习方面要求相当严格。如德国的教师资格获取，首先要在高校完成3～5年的专业教学及教育科学与实践类课程，修业年限期满后，通过国家考试取得实习教师资格并担任2年实习教师后，还要参加一次国家考试并结合实习校方评价决定是否获得教师资格。。
教师专业化发展经历了（）。A.专门化一非专门化一专业化三个阶段B.专业化一专门化一非专 正确答案：C暂无解析，请参考用户分享笔记
教师专业化代表着什么？ 教师专业化是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为一名合格的专业教育工作者的过程。它包含双层意义：既指教师个体通过职前培养，从一名新手逐渐成长为具备专业知识、专业技能和专业态度的成熟教师及其可持续的专业发展过程，也指教师职业整体从非专业职业、准专业职业向专业性质也进步的过程。
以学为中心，对于教师的专业成长 有哪些含义与要求 教师职业专业性教师专业化运基本前提作代呼声积极应答我于世纪90代式启教师专业化运近十实践已初见效教师专业性质认识我教师整体水平低项调查结表明：我教师教师工作作项专业仅占总调查数3.1%教师普遍缺少专业、专业意识 针种认识现状必要理清关于教师职业专业性些基本问题 要理性答问题首先必须析专业及专业性职业标准专业词早拉丁语演化原始意思公表达自观点或信仰德语专业词含义指具备术、自由、文明特征社职业现代社专业指通特殊教育或训练掌握业经证实认识 科或高深知识 具定基础理论特殊技能按照自特定数公民自发表达具体要求事具体服务、工作借全社利益效力职业 关于专业性职业标准欧美者精辟论述作教师专业化指导理念古典教师专业化论专业性职业作描述性概念进行探讨其论特征于其试图归纳套突特质或标准作专业性职业要件并根据些要件区别专业性职业非专业性职业进其作种模块衡量职业专业性高低经引用霍伊尔功能主义标准：专业性职业承担重社职能职业；行使职能需要高度知识能力；获些知识发展专业能力需要接受定期限高等教育；教育训练阶段包括专业价值社化程；些价值倾向优先考虑顾主利益并且程度明确体现伦理守则；由于知识基础能力非条件行使于相应实践拥。
专业化与专职化的区别 一，定义不同 专业化则是指在一定时期内，普通专业群体逐渐符合专业标准，成为专业职业并获得相应的专业地位。职业化就是工作国家的标准化，规范化和制度化，即在正确的。
