学前儿童语言教育中讲述活动的特点有哪些 学前儿童语文教育教学大纲

五年一贯制学前教育专业有哪些课程 五年制学前教育专业，各省按照教育部教学大纲要求，制定各省的教学方案，所以，省份不同，课程设置略有不同，以下是某省五年制学前教育专业课程，仅供参考：（一）必修课程一至三年级全部为必修课程。必修课程包括文化基础课程、专业理论课程和专业技能课程。其中，文化基础课程主要包括语文、数学、英语、政治、历史、地理、物理、化学、生物、现代教育技术、体育等；专业理论课程主要包括学前卫生学、学前心理学、学前教育学、幼儿园教育活动设计等；专业技能课程主要包括基础乐理、声乐、舞蹈、钢琴、体操、美术等。（二）选修课程选修课程主要包括文化基础、专业理论、专业技能三大类。文化基础类：中外名著赏析、英语听力与口语、美术欣赏、大学生心理健康教育、自然科学概论。专业理论类：家庭教育学、优生学、学前儿童英语教育、幼儿园科技活动指导、学前游戏论、幼儿园管理、幼儿园课程、亲子活动指导。专业技能类：健美操、儿童舞蹈创编、围棋、电脑美术、电脑音乐制作、多媒体课件制作、手工制作、电子琴、书法、简笔画。（三）活动课程活动课程主要安排在课外进行。活动课包括学科活动、班级活动、兴趣小组活动、参观、讲座、各种竞赛活动、社会调查。小学一年级入学前家长会，老师告知要认识2500个常用字，不会的自己解决。这是在考学生还是在考家长？ 首先对这个问题提出质疑，哪家小学？哪个老师？哪个校长现在敢如此嚣张地在小学生的第一次家长会上对家长和孩子们做这么有违常理遭人唾骂的要求？图片来自网络之所以提出这个质疑，我有以下两个理由：（1），这样的要求有违教育之根本。小学生第一册书总共才几百个生字。很多孩子在上学前也无法自己阅读图画书的简单文字，因为幼儿园主要是快乐地寓教于乐，而且教委对幼儿园再三提出相应地要求，不能提前教孩子们学习过多的内容，这样不利于孩子们的健康成长。教委对幼儿园和学前有要求，那么会允许小学做出如此明确的高要求吗？也可以说小学为了生源的高标准，那也是在录取之前的要求，既然是小学的第一次家长会，那自然是已经录取了，我相信他们可能有过要求希望家长配合学校的工作，重视孩子的读书识字，可不会做出如此愚蠢的硬性要求：孩子要认识2500个常用字，不会的自己解决。因为如果认识的汉字必须计数的话，是有违学校教育和家庭教育之根本的。（2），家长理解可能有误。对于同一问题，有时候解答者和听者的理解直至后来听者理解后的重复表达的意思已经是距离甚远，有一本图画书《怪物来了》讲的就是这个意思。最近几年，北京孩子小升初变成了派位，记得当年自己。你怎么看小学一年级不教基础，直接上难题，理由是小孩在学前都学过了？ 题主如果是当事孩子家长提出这个问题，需要你认真做一下调查了，因为在全国各地不管哪怕小学，都是按着教学大纲安排教学进度。如果你细翻翻孩子课本，你会发现老师都是按着课本知识进行教学，不可能不教基础，或许你理解有误。稍有常识的家长都清楚一点，教育部已经有明文规定，不允许学前教育阶段提前教授小学一年级课程。但是从现实角度来看，任何一所幼儿园都不可能一点小学一年级知识不涉及，但是这些知识又不是按着小学课本系统进行，只是零散的，采取寓教于乐的形式融入到教学里面。至于题主所说的，一年级老师不教基础，直接上难题，这种情形比较少见。一方面现在教育部规定不允许给学生留书面作业，另一方面如果老师未落实规定而布置了课外作业，你也需要对照检查一下，看看孩子的课外作业是否对应于课本知识。如果确实超出了课本知识的范围，孩子完全不会做，你可以和老师交流一下，把情况如何相告，看老师怎么说。最后我要提醒家长的是，你所说的难题，这个“难”字还要和孩子平时课堂练习对照一下，看看孩子在课堂上当堂所做练习，是否能独立完成？再顺便向本班其他同学家长也做一下了解，看看家长们都普遍怎么认为。如果别的家长说，自己的孩子完全可以跟上课堂。学前儿童语言教育活动是指在幼儿园中开展的以什么为主体 一、树2113立正确的教育观念。任何5261一种教育的过程都贯穿着一定的指导思想，即4102一些基本1653的教育观念。他们对教育的效果起决定性作用。幼儿园的语言教育也不例外。根据《幼儿园工作规程》第二十三条规定“幼儿园的教育活动应是有目的，有计划引导幼儿生动、活泼、主动活动的多种形式的教育过程”，我园幼教改革专家确定了“幼儿为主体，教师为主导”的教育观念。同样这种教育思想也是幼儿园语言教育活动的指导思想。（一）主体主导观。早在1919年我国教育专家叶圣陶就提出语文教学要以学生为本位，后来又明确指出“教师要起主导作用”，“教是为了达到不需要教”的著名论断。可以这样说，以学生为主题，教师为主导是叶圣陶贯穿在语文教育思想中的一根红线。幼儿为主体，教师为主导是叶圣陶语文教育思想在幼儿园语言教学中的体现。什么叫主体？主体是指认识者，是实践活动和认知活动的承担者。客体是主体实践活动和认知活动的对象。主体指的是从事社会活动的人，教学过程中从事教与学活动的人是教师和幼儿。教师是教学过程中施教的主体，幼儿是教学过程中学习的主体。过去人们大多认为幼儿是无能的，一切听从于成人，把孩子看做是被动的接收器，在这种思想。学前教育和小学教育的区别 学前教育主要针对3-6岁的幼儿，小学教育主要针对接受小学教育的儿童；小学教育比学前教育要求掌握的知识内容更多，从知识的结构、容量、深度上都不同于学前教育；此外，。小学教育与学前教育的区别 总体来说，学前教育主要2113是儿童融入陌生环境5261的整4102体学习，在健康、社会、1653语言、艺术、科学等方面的因人而异的诱导性教育；小学教育主要是在德、智、体、美、劳等方面系统的基础性教育。应防止学前教育小学化，要充分认识生活和游戏对幼儿成长的教育价值，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。学前教育：1、遵循幼儿的发展规律和学习特点。珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。2、关注幼儿身心全面和谐发展。要注重学习与发展各领域之间的相互渗透和整合，从不同角度促进幼儿全面协调发展，而不要片面追求某一方面或几方面的发展。3、尊重幼儿发展的个体差异。既要准确把握幼儿发展的阶段性特征，又要充分尊重幼儿发展连续性进程上的个别差异，支持和引导每个幼儿从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。小学教育：1、向儿童实施德、智、体、美等全面发展的教育。小学教育既。幼儿园语言教育活动中应注意哪些问题 1、幼儿园语言教学小学化。有些教师模仿小学语文的授课方式，对幼儿进行“语文教学”，有的甚至把小学一年级的语复文学习材料提前到幼儿园大班使用。2、在语言教育中只重视教师讲，忽视幼儿的口语表达。还有些教师为了满足家长的需要，把教学重心放在教幼儿识字方面。另外在口语表达方面也只注意到简单的对话与重要或模仿，体现不出对口语表达能力制的培养。3、在语言教育中体现不出教学内容的有序性，无一定计划与目标，有的是即兴发挥，有的是年年照搬，不去注入新的内容，新的方法，不能利用幼教的研究新成果。4、孤立地进行语言教育。只知在语言课中进行语言教育，不知在其它学科与活动中进行语言教育，不懂得学前儿童语言学习与其它方面发展的百有机统一和语言本身的综合性和通用性特性。5、在语言教育中缺乏创造性因素。我们在听课中发现大多数教师只能按预先的备课方案展开一节语言课，在遇到幼儿的发言或听课表现有“意外”时，不能因势利导，转化为课的内容。至于从备课到讲课体现教度师的创造性因素，则更少。学前儿童语言教育中讲述活动的特点有哪些 一、语言教育来活动的类型与特点 语言教育活动的类型：文学教育活动、谈话活动、讲述活源动、听说游戏活动、早期阅读活动 语言教育活动的特点：语言教育活动的目的性百和计划性，有利于儿童语言能力的全面度发展；在整合的教育过程中

#幼儿教育#幼儿英语#幼儿园#学前教育#基础教育