为什么一些大学的老师让在校生用自己学校的教材，但是纰漏巨多，这合理吗？ 大学让在校生使用老师自己编写的教材如果国家没有统一规定什么教材这是合理的，也是提倡的。但如果纰漏百出，这就不合理了。说明老师编写教材的能力水平都有问题，质量肯定是低劣的，这样教材怎能作为教材呢？拿它来作为反面教材差不多。
浅谈如何编写校本教材 进行课程改革，其中的一个重要内容就是编写校本教材。笔者认为这是个很好的项目，出于对此项目的关心，本人就如何编写校本教材谈谈自己的一些观点。所谓校本教材就是以校为本，根据自己学校的情况、自己的办学指导思想，按照学生的知识结构，以学生的发展为基础，自行开发出来的特色课程。能否开发好校本教材，不仅关系到学校教育资源能否充分利用，也关系到课程改革的成败。鉴于此，笔者谈一点自己的观点：一、校本教材的编写首先要体现学校的传统与特色每一个学校由于办学历史、环境、师资及管理方式的不同，必然形成各自的传统，校本教材的编写应继承和发扬学校的光荣传统，体现学校特色。笔者所在学校是一个已有二十多年历史的完全中学。虽然建校时间不是很长，但却是完全中学中开展各类课程全、课程开展较好、经验丰富的一所学校，目前在完全中学中，校本教材是我们的传统与特色。学校一直以来非常注重校本教材的开发，而校本教材的编写则更是一大特色。二、校本教材的编写应注重与课题研究的紧密结合校本教材的编写并不是盲目的、随意的，而应是通过精心设计方案，扎扎实实的、通过反复论证的。我校校本教材的编写要特别注重与课题研究的紧密结合，做到理论研究与实践操
如何开发校本教材 案例 新课程下开发校本教材的实践与思考《基础教育课程改革纲要（试行）》规定：\"为保障和促进课程适应不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理。这样就。
什么是校本课程？他的确切概念是什么？这是我在网上找到的论文，转给你吧，希望对你有帮助：）“校本课程”概念 根据我们的理解，包含两层含义：一是使国家课程和地？
什么叫校本课？都学什么？ 以学生为本，以学校为基地，以教师为主体，以专家为指导，因材施教，因地制宜开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程。校本课程，如研究型课程、自愿报名开设的体育课选修（乒乓球、篮球等）、象该校请外籍教师开设的口语课等其实都是校本课程。可以说，学校里的课程都有校本课程的成分。从校本课程开发的具体活动方式来看，校本课程开发可以分为课程选择、课程改编、课程整合、课程补充、课程拓展和课程新编等类型。扩展资料校本课程开发可以像语文、数学一样以系统知识为主，以长周期、教师讲解为主。而目前大部分学校开发的校本课程都是短期的，以研究性学习和开放性学习为主，在性质和形式上与综合实践活动课都非常相似，所以造成了校本课程就是综合实践活动课，综合实践活动课就是校本课程的印象。校本课程主要分为两类：1、使国家课程和地方课程校本化、个性化，即学校和教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，使之更符合学生、学校的特点和需要。2、学校设计开发新的课程，即学校在对该校学生的需求进行科学的评估，并充分考虑当地社区和学校课程资源的基础上，以学校和教师为主体，开发。
校本教材是什么？ 校本教材的内涵一2113般是指以学校的校长和教师5261为主体，为了有4102效地实现校本课程目标，1653达到教育学生的目的，对教学内容进行研究，并共同开发和制定一些基本的教与学素材，作为校本课程实施的媒介，这些素材构成了校本教材。拓展资料：“校本课程”是一个外来语，最先出现于英、美等国，已有20多年的历史了。现在在中国新课改的教育形势下，校本课程成为了新课改的重点。“校本课程”主要根据当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的优势、学生的兴趣和需要，精心组织，扎实有效地开展新课程改革实验，促使学生全面发展。校本课程（school—based curriculum）即以学校为本位、由学校自己确定的课程，它与国家课程、地方课程相对应。在刘旭东、张宁娟和马丽等人编著的《校本课程与课程资源开发》一书中指出，校本课程的出现在国际上有三种看法：其一认为，校本课程的历史几乎和学校教育的历史一样悠久，在古代时期学校的课程在较大范围内和一定程度上是由学校自己决定的，那时在课程中占主导地位的是校本课程（这是从校本课程的存在形式来考察的）；第二种看法认为校本课程的思想源自于20世纪70年代西方发达国家，认为校本课程实质上是一个以学校为基地。
1．开发地方课程和校本课程就是编写适合学生发展的新教材。这句话对吗？为什么？ 不完全对，还要结合当地环境以及学校自身条件。
陕西三维发展实验学校的校本教材 闪电式手脑算（之一）《闪电式手脑算》利用算盘顶珠为5的原理，用大拇指代表5其余为4的先进方法，比其他同类“珠心算”“手指算”等速度更快，计算结果直观。《闪电式手脑算》打破3岁左右幼儿不能计算、不能良好的语言表达、没有发散性思维的的常规。中国教育部部长韦钰称《闪电式手脑算》是基础教育改革的创新技术。中央教科所所长 朱小曼题词为：《闪电式手脑算》是人眼、耳、手、脑、口和谐发展的有益实验。《闪电式手脑算》技术成型于1990年，1996年全国推广后经发明人王养利博士在实际教学中运用和改进，现在学习和运用《闪电式手脑算》后能使3岁左右的幼儿1秒计算1000以内加减法。（该项目在实际教学运用为1995年）于2002年成功申报并提前通过中国国家“十五”重点科研课题。闪电式手脑算的计算范围①10以内的单手加、减法②20以内的双手加法③100以内的双手加、减法④整百、整千、整万、整十万的加、减法闪电式手脑算发明人王养利自述1999年我通过《中国青年报》认识了当时担任郑州新闻出版中心的刘立峰先生，刘先生鼓励我完善自己的发明再向全社会推广。2000年我担任陕西省冷冻厂子校校长，用工作之余把自己的创研成果有秩序、有计划的应用在实际。
