幼儿园实践活动的评价并提出建议 一、多些生活意识树立教师在幼儿园中的生活意识，幼儿园是教师与幼儿共同生活的地方，但是，我们并没有意识到这一点，在幼儿园里，我们没有生活的意识，只有教学的意识，所以就丧失了生活教育的机会，幼儿园的教育目标很多知识性的东西并不重要，幼儿最重要的学习目标应是健康的生理和心理、学习兴趣、习惯…等非智力因素，所以我觉得幼儿园的教学并不是主要的，重要的是如何生活，在生活中学习解决各种问题。教师把幼儿园仅仅当成一个教育机构，教学、工作的意识很浓，一到幼儿园教师就把自己的角色定位成一个唯一—“教师”，把幼儿当成自己唯一的教育对象，如此，导致教师眼中、心中都没有生活，只有教学。因此，我们要树立教师与幼儿共同生活成长的意识，让幼儿在生活中学习的理念，唤醒教师的多种角色意识，虽然《纲要》也提出了“教师是支持者、引导者、合作者”[4]，但教师在实际工作中并没有意识到自己除了教师，还有其他的角色，也没有意识到要把幼儿当成共同生活的“孩子”、“伙伴”、“朋友”、“弟妹”…甚至把幼儿当成自己学习的对象和师长。在上面的案例中，就没有很明显的教师角色，教师的指导已隐藏在请幼儿帮忙的互动中。只有当教师在幼儿园中的。
幼儿园实践活动一般规则有哪些？ 比如说组织去动物园，公园等等或者组织一次大手牵小手运动比赛。
应当如何理解和实践幼儿园以游戏为基本活动？（原创） 在游戏活动中，儿童的心理过程和个性品质能够得到更快的发展。在以前的工作中我们对幼儿园游戏存在着几个误区：误区一：游戏就是指自由游戏，其作用就是让幼儿自己随便玩玩的。只要不出问题，教师就可以不管。误区二：游戏就是休息、闲暇，游戏中幼儿不能学到知识。游戏中只是能满足幼儿好玩的天性。误区三：游戏活动和教学活动是不能相提并论别的。随着素质教育大力推进，教育目的在价值取向上发生着从知识为中心到以人为中心的根本性变化。自主性游戏日益被重视和接纳，重视幼儿的基本权利，强调自主控制，使幼儿成为游戏的主人。幼儿园以游戏为基本活动对教师的要求较以前大大地提高了，它不仅是要求教师要给幼儿提供游戏的机会，还要求教师具备发现、分析、指导等方面的意识和能力。众所周知，一个人的生活过程就是这个人经验积累的过程，而对幼儿园的孩子们来说更是如此，幼儿的游戏就是他们的生活，幼儿往往是在游戏的过程中获得有益经验。因此《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要》都强调幼儿园要以游戏为基本活动。幼儿园游戏开展的成功与否，直接影响到幼儿身心的健康发展。目前，大部分幼儿园已经开始注重游戏的开展，但在游戏开展的过程中，仍然。
如何利用农村资源开展幼儿园主题活动的实践探索 利用农村本土资源开展探索型主题活动探索型主题活动的形成是幼儿和老师之间相互呼应而成的，是动态的、不确定的、开放的，它能促使幼儿逐步增加自主636f7079e799bee5baa631333339653666性。它既反映了幼儿的生活，幼儿的经验，幼儿在家庭和社会中所受的环境影响，也凝聚了教师对周围环境以及、幼儿的充分理解。我园地处农村—老港，具有独特的自然风光与景观、丰富的农村资源、不同的人文资源和设施资源等等。充分利用这些丰富的本土资源开展主题性传统文化教育，不但能培养幼儿对国家、对民族的热爱之情，而且又可以因此而形成具有地方特色的“园本课程”。让优秀的传统文化滋润孩子幼小的心灵。一．提供机会，自主探索、确立主题幼儿的思维特点是以感知动作，具体形象思维为主，对抽象事物的认识需要以感知动作、具体形象思维为支柱。而本土教育资源符合幼儿的这些身心发展特点：它是具体的、时刻在幼儿生活周围的、看得见、摸得着的事物。根据以上特点，我有意识组织幼儿来到校园附近的田间小道上散步。美丽的田野，碧绿的草地，茂密的树林都是我们栖息的地方，沐浴着金色的朝阳，呼吸着清新的空气，聆听着鸟儿的鸣叫，虫儿的低语和风儿的欢笑，这一切，使孩子。
陪幼儿园的小孩子做游戏实践活动总结 陪幼儿园的小孩子做游戏实践活动总结 游戏的过程即孩子自我发展的过程，其中隐藏着重要的教育动因，内含着教育方法的契机，因而有着不。
