如何实现信息技术与小学英语学科的融合 一、利用多媒体可以更好的创设情境，培养学生的表达能力和交际能力我们都知道，语言能力只有在一定的语言环境中才能得到提高。因此在教学过程中教师应该尽量为学生创造真实的语境，让学生有一种身临其境的感觉。而多媒体教学正好可以达到这种效果。现代教育技术在课堂中的运用，突破了以往课堂教学时间与空间的限制。能使声音和图像、视觉和听觉、语言和情景有效结合，对学生语言运用能力和思维能力的发展起到非常好的作用。例如在教学四年级下册第六单元“Atafarm.”这一课时，考虑到我们这个地区没有农场，很多学生甚至没有见过真正的马和驴。一上课我先用多媒体给学生呈现了一个真实的大型农场。画面一出现，学生立刻被画面中那优美的景色和成群的动物所吸引。教室里不时发出“哇”“呀”“Yeah”“Oh”的感叹声。看到学生已经进入状态，我马上开始介绍：“Look，thisisafarm，areallyfarm.Doyoulikeit？“Yes.”学生一起回答。Whatisthis？我指着画面上的一头牛问。紧接着我一动鼠标，多媒体中立刻放出了牛的哞哞声，接着单词cow出现在大屏幕上，学生的注意力非常集中，很容易就记住了这个单词，接着我又用同样的方法讲解了剩下的5个单词，学生学得非常轻松。之后。
对外汉语初级口语课有哪些好的互动方法 一初级口语课的教学原则（一）“ⅰ＋1”原则这里的“ⅰ”代表学生已有的汉语水平，“＋1”指略高于学生实际水平的语言输入。将二者组合在一起，则构成了对于学生来说可懂且有效的输入。根据领会教学法（comprehension approach）（罗勃特？W？布莱尔/许毅，1987），我们正是通过可懂的输入习得语言的。对于教师来说，要想使课堂上对学生进行的输入是可懂而且有效的，就必须做到对学习的“ⅰ”有一个清晰明确的认识，而且随时注意随学生学习阶段变化，“ⅰ”也处于不断地发展变化之中。因而，教师的教学也应随之做出相应的调整。尤其在初级阶段，教师应有意识地控制课堂用语及语速。考虑到初级阶段的学生的特点，教师在课堂上应特别注意课堂用语要简单易懂，尽可能地避免使用专业语法术语，用学生已掌握的词语和语法点来解释生词、课文，回答学生的问题；语速方面，教师应有意识地放慢语速，清晰、准确地发好每一个音。（二）针对性原则1．教材和课堂话题的选取欧洲文化合作委员会70年代推出的大卫·威你金斯（David Wikis）的“功能大纲”（functional approach）或称“意会大纲”（notional syllabus），与第二语言教学的传统大纲不同，它不是以教一定数量的。
优秀语文说课稿《钱塘湖春行》
国际汉语志愿者考试是一种怎样的体验？ 国际汉语 汉办志愿者 听闻国家汉办新一期的海外汉语志愿者又开始招募了，答主所在的QQ群和微信里好多小伙伴都纷纷转了这条消息，在那些一个礼拜也没人吭声的群里，盆友们。
分析诗词应重视章法与音韵(教师中心稿) 古诗词的分析是中学语文教学中的一个难点，教师不大容易找到合适的切入角度，使学生乐于接受学习，主要表现为容易流于一般的翻译或鉴赏词典的照本宣科，使学生失去兴趣。。
