英美学者关于教育价值的分类（一）从同一教育现象或者教育活动的两种不同功用，将教育价值分为教育的内在价值和教育的外在价值，亦称教育的理想价值和教育的工具价值。代表人物：杜威 观点：杜威是从目的和手段的关系说明教育的内在价值和外在价值。某一教育内容或者要素当成为教育的直接目的时，它具有内在价值属 性，当它成为实现别的目的的手段、方法或途径时，具有外在价值属性。杜威认为内在和外在价值不能截然分开，它们是相对的，同一客体在不同的关系背景中可能具有两种价值属性。（二）从教育内容中所包含的知识类型进行分类，将教育价值分为为知识的价值和训练的价值。依据是：全部教育活动借助传授知识完成的。代表人物：斯宾塞、巴格莱、怀特海观点：知识的价值就是指导行为的作用，而训练的价值是对学生思维的培养 和人格的陶冶作用。斯宾塞将教育活动分为五大类价值等级：1．直接保全自己的活动；2．间接保全自己的活动；3．目的在抚养教育子女的活动；4．与维持正常社会政治关系有关的活动；5．在生活中的闲暇时间满足爱好和感情的各种活动。（三）从哲学基本观点出发对教育价值进行分类。1、哲学基本观点或流派为划分依据，如唯心主义、实在主义、。
20世纪教育学的主要流派：20世纪是教育学活跃和发展的世纪，出现了众多的流派，彼此之间相互批评、相互借鉴、推陈出新。19世纪末20世纪初在欧美一些国家兴起的用自然科学的。
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缺乏职业精神的议论文800字 缺乏职业精神的议论文800字 职业教育中人文精神缺乏的现象分析摘要针对职业教育中人文精神缺乏的现状，分析了职业教育中实行人文精神教育的必要。
教育学分为哪几个流派及其特征 教育学主要2113分为实验教育5261类、文化教育类、实用主义、制度教育类、马克思教4102育1653类和批判教育类六个流派：1、实验教育类实验教育学是19世纪末20世纪初在欧美一些国家兴起的用自然科学的实验法研究儿童发展及其与教育的关系的理论。反对传统教育学思辩式的和经验式的研究方法，比较强调定量研究的方法，但由于受实证主义和自然科学研究方法的影响，其倡导的实验方法有很大的局限性。2、文化教育类文化教育学深刻地影响了德国乃至世界20世纪的教育学发展，在教育的本质、教育的目的、师生关系以及教育学性质等方面给人以许多启发。其缺陷和不足在于思辨气息太浓，在解决现实的教育问题上很难给出有针对性和操作性的定义，忽略了教育受制于政治、经济及个人身心发展规律的影响。用理解作为教育研究的唯一方法具有很大的片面性。3、实用主义实用主义教育学以美国实用主义文化为基础，是美国文化精神的反映，对以赫尔巴特为代表的传统教育理念进行了深刻批判，推动了教育学的发展。实用主义教育学的不足之处在于在一定程度上忽略了系统知识的学习，忽视了教师的主导作用，忽视了学校的特质，忽视了教育的相对独立性。4、制度教育类制度教育学关注教育与。
教育现象，教育问题，教育规律之间是什么关系 关于教育学的研究对象，研究者历来存有分歧。有的认为研究“教育现象”，有的认为研究“教育事实”，有的认为研究“教育问题”，有的认为研究“教育规律”，有的认为研究。
什么是真正的教育
