高中政治的认识论包含哪些原理 1.实践的含义2113及其特点。2.实践决定认识，实5261践是认4102识的基础，实践是认识的来源；实1653践是认识发展的动力；实践是检验认识的真理性的唯一标准；实践是认识的目的和归宿。【方法论】要求我们在实践中认识和发现真理，在实践中检验和发展真理。认识对实践具有反作用，科学理论对实践具有巨大的指导作用。3.真理是客观的，真理是具体的、有条件的，真理对于特定的过程、条件和范围才是真理，否则真理就会变成谬误。4.人的认识具有反复性和无限性、上升性，要在实践中认识和发现真理，在实践中检验和发展真理。扩展资料：认识产生于实践的需要，实践的发展为人们提供日益完备的认识工具，这些工具延伸了人类的认识器官，促使人类认识的发展。另外，实践锻炼和提高了人的认识能力。要检验一种认识是否正确反映了客观事物，需要联结主观与客观的实践来检验。通过实践，人们把指导自己实践的认识和实践所产生的结果加以对照，从而检验认识是否正确地反映了客观事物。认识从实践中来，最终还要回到实践中去（指导实践）。认识本身不是目的，改造世界是认识的目的和归宿。方法论：1、实践是认识的基础、认识的来源、认识发展的动力、检验认识真理性的唯一标准、认识。
过分理性的人有何特点 特点如下：(1)冷静的态度，对于紧急的事或物能够不紧张且熟练的操作和处理不慌张，就是常说的'泰山崩于前而面不改色'中的'色'即是焦急的心不能表露在脸面，俗话就是遇事不。
感性认识和理性认识的区别与联系 （1）区别：从2113内容上看，感性认识是5261对事物现象的认识，4102理性认识是对事1653物本质的认识；从形式上看，感性认识以人的感觉器官直接反映事物，理性认识只能由人的理性思维去把握。感性认识是认识的初级阶段，是人们对于事物的各个片面、现象和外部联系的反映，它包括感觉、知觉、表象，它的特点是直接性和形象性。理性认识是认识的高级阶段，是对于事物的全体、本质和内部联系的反映。它包括概念、判断和推理等三种形式，具有间接性和抽象性的特点。（2）联系：理性认识依赖于感性认识。因为感性认识是理性认识的起点，感性认识是直接经验的结果，建立在感性认识基础上的理性认识才是真实可靠的，坚持理性认识从感性认识中来，就是坚持了认识论中的唯物主义。感性认识有待于发展到理性认识。因为只有理性认识才揭示了事物的本质规律，才是对事物更深刻、更全面、更可靠的反映，只有理性认识才能指导人们按规律办事，有效地改造世界，坚持感性认识上升到理性认识，就是坚持了认识论中的辩证法
幼儿美术课教学方法有哪些？ （一）以语2113言传递信息为主5261的教学方法1、讲授法，教师通过语言4102的描述、说1653明，向学生传授美术技能知识的方法，它是使用范围较广、频率较高的教学方法。但是单纯的讲授并不能更多的引起学生的注意，而对教师的艺术表达语言、知识面等有着非常严格的要求。2、谈话法（问答法）是教师与学生以口头语言相互交流进行教学的 一种方法。能集中学生的注意力，开拓学生的思维。但是问答法中由于学生的思维能力不同，提出的问题也就会千奇百怪，就要求教师要在课前做好充分的准备，语言、问题难度也要相当的考究，否则容易引起课堂的混乱。3、讨论法，在教师的指导下，学生以班或组为单位、围绕某一个问题，组织学生讨论、各抒己见、相互启发或辩论，获得或巩固美术知识的教学方法。4、读书指导法，教师指导学生通过独立阅读美术教科书和课外美术资料获取知识；扩大美术视野的教学方法。（二）以直接感知为主的教学方法1、演示法 2、参观法 3比较法直接感知的教学方法，能扩大学生的审美视野，但是在期间容易发生突发性的问题，这就要求教师要有相当机灵的反应能力，能积极应对各种突发性的问题。（三）以实践为主的教学方法实践训练为主的教学方法是在教师的。
怎样优化课堂教学 最低0.27元开通文库会员，查看完整内容>；原发布者：龙源期刊网摘要：系统解析教学逻辑2113的概念内涵和课堂5261表现，以概念原理类4102内容的优质公开课为研1653究对象，归纳优质课的教学逻辑特征。进而提出优化课堂教学逻辑的策略：从不同层次上精致教学过程、由内而外地优化课堂教学结构、系统协调地生成课堂教学线索等。关键词：课堂教学逻辑；优质课；特征；优化文章编号：1005–6629（2015）10–0006–05中图分类号：G633.8文献标识码：B随着新课程改革的不断深入，教师的教学理念和教学行为都发生了很多变化，学生主动参与、动手探究的学习方法被更多教师接受，尤其是很多公开课中，课堂教学变得更加活泼，出现了更多的师生互动行为。然而，也出现了不少的问题，如课堂的互动增多，但容易停留在表面行为上；课堂教学表面热热闹闹，但忽视了学生的积极思维；热衷于探究的形式和内容，却忽视了对过程与方法的深入反思等等。这些现象出现的原因就在于我们在关注课堂教学活动的外在形式的同时，忽视了课堂教学活动的内在逻辑。清晰的教学逻辑是有效课堂的核心特征之一，逻辑的缺失或被忽视，往往导致课堂教学内容肤浅，课堂教学过程有失条理性，课堂教学活动缺乏思维的引导。
如何确定教学的重点和难点 一、教学重点（一）什么是重点 教学重点是教材中举足轻重、关键性的、最重要的中心内容，是课堂结果的主要线索，掌握了这部分内容，对于巩固旧知识和学习新知识都起着决定。
“从群众中来到群众中去”是谁提出来的？ “从群众中来到群2113众中去”出自毛泽5261东《关于领导方法的4102若干问题》一文。“从群众中来1653，到群众中去”是中国共产党的群众路线的领导方法和工作方法。这种领导方法和工作方法，建立在历史唯物主义的群众观点的基础之上，同时又是辩证唯物主义认识论在实际工作中的具体运用。从群众中来，到群众中去，就是要深入群众，认真调查研究，把群众的愿望、要求和斗争经验集中起来，加以分析、综合和提高，使之系统化，从而作出工作决定，提出我们的政策、任务和规划。扩展资料：《关于领导方法的若干问题》是一部文集，作者是毛泽东，发表于1943年6月1日。主要内容是共产党人无论进行何项工作，有两个方法是必须采用的，一是一般和个别相结合，二是领导和群众相结合。“从群众中来，到群众中去”，就是从群众的实践中获得感性认识，经过加工制作功夫，把群众的分散意见集中为领导者和领导部门的指导意见，然后再拿到群众的实践中去检验，并把实践证明的正确意见再集中起来，坚持下去，化为群众改造世界的自觉行动。参考资料：从群众中来，到群众中去-
根据唯物辩证法的普遍原理试说明事物联系的条件性和认识论意义？ 能给我说下嘛？ 1、何谓联系的条件性？任何事物都处在普遍的联系之中，任何具体的事物都是有条件的，总是在一定的条件下才能产生，在一定条件下才能发展，又在一定条件下趋于灭亡，因此，。
认识的本质是什么？
