学科教师和教研员哪一个发展空间大？ 长于研究当教研员，长于教学当教师。如果当教研员，就得研究研究如何提炼教学经验，以便指导学科教学。还得研究管理教师，要有效组织教研活动。还得涉足理论研究，可能指导本学科的教育科研课题。搞教研员发展空间肯定大。我认识一位语文老师，原来教书也挺不错的，搞了教研员工作以后，更喜欢动笔了，口才也比以往更好了，感觉比以往更辛苦了，几年下来，他的专业发展也是有目共睹的：学科教学指导工作片区的同行佩服，得到学科老师的尊重；搞课题收获颇丰，有省、市课题的结题，得到专家的肯定；参编的教材除了好几册；结识了一大批有影响力的专家；自己的知名度也大大提升，最近已经评上正高了。当学科老师辛苦，当教研员也挺辛苦，但两个辛苦不一样。要搞好教研员工作，就得不断的学习新知识，相对来说，不容易产生职业倦怠感。
如何有效开展教研活动？ 提高教研组活动的有效性。教研组作为一个教学研究最为基层的实体由来已久，但是并不意味着教研组活动都是有效的，高效的。我理解中的有效性有这样三层意思：效率：是指工作总量与工作时间的比值，应放弃“事倍功半”，追求“事半功倍”。效果：有没有效果，就是看教师们参加校本教研前与参加校本教研后的变化值？有效果的校本教研应是带着困惑而来，在参与研讨的过程中形成新的思考、产生新的问题而离开。效益：是投入与产出的比值，要尽可能地促使老师都愿意全情投入教研活动。如果产出与投入不成正比，那么校本教研将及不上个人自主的研修，这将使得校本教研失去其存在的意义。怎样提高教研组活动的有效性，我将其归结为五方面，分别是：（一）提升教研组长的工作能力—活动有效的关键（二）精心筛选教研内容，满足教师实际需求—活动有效的根本（三）基于“对话”的教研方式—活动有效的前提（四）全员参与教研活动全过程—活动有效的保证（五）逐步完善评价体系—活动有效的助推器 五点中，着重交流第四点，详细描述我们是怎么做的，其余四点就蜻蜓点水，浮光掠影了。（一）提升教研组长的工作能力—活动有效的关键 1、给予引导、帮助及监控 2、培养组长自我反思的习惯 3。
河南中小学教师职称最新政策，农村任教30年直接认定为一级教师，你怎么看？ 2019年，河南省出台《关于进一步深化人事制度改革加强教师队伍建设的若干意见》，提出全面下放中小学教师职称评审权限，把高级下放到省辖市，中级下放到县（区），对长期在农村任教的教师实行倾斜政策，凡在农村任教30年，距退休不满5年的农村教师，可不受结构比例限制，直接认定一级教师。教学点的教师可直接评聘一级教师。对于河南的新政策，我觉得有喜有忧，喜忧参半。一、新政策令人欣喜的地方新政策让广大教师得到了实实在在的好处，体现了人文关怀。对于在农村任教30年的教师直接认定为一级教师，让很多没资格没能力评职称的教师见到了希望的曙光。也许有人会问，得个一级教师（中级职称）有这么难吗？我可以明确的告诉大家：难！特别是由民办（代课）转为公办的那批小学教师更是难上加难。因为这一批教师大多学历低、荣誉少，课题论文更是没有，对照评审标准他们是很吃亏的，但他们的敬业精神和教学成效并不比科班毕业的大学生差。三年前，小学还没有副高职称，小学教师得到“小学高级教师”（中级）职称就到顶了，那时能得到“小高”并被聘上是很多小学教师的最高追求。但是，由于受到比例限制，很多人到退休都评不上“小高”的。之前有位校长跟我说起过一个真人真事。
如何培养幼儿良好进餐习惯教研组教研课题总结 （一）创设平等和谐的气氛中安静的环境中就餐 家庭、幼儿园要保证幼儿在最佳的生活和心理状态下进餐。餐前不能训斥幼儿，不能强迫进食，造成环境压抑。进餐前，家长、教师以亲切的口吻，热情的态度向幼儿介绍饭菜，让幼儿看一看颜色、闻一闻香味，尝一尝味道，并可播放优美舒缓的音乐。使孩子进餐时感到愉悦，促使唾液分泌，激发幼儿的食欲。从很大程度上讲，孩子的饮食习惯是由家长给养成的。晚上离园时，我们有目的地和几个家长进行个别交流，关于幼儿饮食方面的一些想法，不厌其烦地向他们介绍如何让孩子吃得开心，吃得愉快？如何让孩子坐在固定的餐桌上吃饭。幼儿园方面：幼儿园是对幼儿实施有目的、有计划教育的场所，饮食教育尤其如此。每天进餐前，我们都要和幼儿一起讲讲好吃的蔬菜，介绍一下当天的蔬菜，包括菜名、菜的颜色、菜的营养，对小朋友生长发育的作用，并把这些介绍编成小歌曲，小儿歌让幼儿一起学习。（二）鼓励幼儿按需自由选择食物 家长方面：大人对某种食物的喜恶不要影响给孩子，不要以家长的口味来安排孩子的饮食，否则易形成挑食和偏食的的坏习惯。进餐是一件高兴的事，做家长的完全可以让幼儿选择自己喜欢的食物，在幼儿自选的基础上，。
影响教研活动开展有哪些因素 最核心的问题是，教师对教学研究是否有兴趣，如果与兴趣了他会：一、自觉地去学习国家的一些方针政策和课程标准二、自觉了解世界各地的研究成果三、自觉学习研究方法和教育理论四、有意识观察教育现象，自觉分析教育现象背后的本质问题五、自觉做记录，搞调研，等教研实践活动总之要做的事情很多不感兴趣，他会觉得前边的所有一切都没必要，最多想办法提高点成绩
我家孩子开学就上一年级了，但是之前拼音都没怎么学，现在教材改了，不先学习拼音，这上一年级能跟得上吗？ 根据题主说的情况，孩子之前没有怎么学拼音，担心教材改了，孩子上一年级能跟上吗？我觉得教材越改，你家孩子没怎么学拼音，才越能跟得上。今年9月份开学，全国小学统一使用部编本小学语文新教材了，特别是一年级语文教材变化最大。原来一年级学生刚上学先学拼音，然后再用拼音去认字。现在是先让学生认一些汉字，再学拼音，就是说语文书的第一单元主要是识字，第二、三单元才开始学拼音，这不正好给孩子学习汉语拼音有个缓冲阶段？入学教育以后，第一篇识字课文，就是“天、地、人、你 我、他”，六个生活中高频率出现的汉字，相信这些汉字，孩子在幼儿园一定都认识了，对孩子来说学习上没有压力。不管这些汉字孩子认识不认识，老师都会重新教给孩子们。孩子已经有了基础，加上老师的进一步讲解，配合一些练习题，孩子们是能跟上的。至于孩子以前没怎么学习拼音，家长也不要担心。不是说上一年级前非得把拼音学会，否则就跟不上老师的教学进度。当然，孩子有点拼音基础是会好一些，但没怎么学也不要紧。从第二单元开始，老师要用一个月的时间教孩子们学习汉语拼音。老师要从发音、认读、书写等方面对学生们进行正规系统的教学。家长要注意的是，孩子除了跟着老师学习拼音知识。
