声速的测定实验报告思考题答案 声速2113的测量 思考题及解答1.为什么需要在5261驻波系统共振状态下4102进行声速的测量1653因为当驻波偏离共振状态时，驻波的形状不稳定且声压腹的振幅比共振时达到的最大值小得多，当驻波系统处于共振，这时驻波腹出现稳定的最大振幅。2.用“驻波共振法”测波长时，如何调出示波器上正弦波形？⑴示波器“Y轴衰减”旋钮应置于较小数值档。⑵移动接收器S2时，荧光屏上宽带的宽度应变化。如不变，可交换输入到示波器的两接线柱位置，或交换输入到发射器S1的两接线柱位置。⑶调节扫描频率即可调出正弦波。3.用“相位比较法”测波长时，如何调出椭圆或直线？⑴接收器S2接收到的信号应从示波器“X输入”端输入，发射器S1信号应输入到示波器“Y轴输入”端，且“Y轴衰减”旋钮应置于较大数值档。⑵如果还不能出现椭圆或直线，可交换S1或S2两接线柱位置。4.用“驻波共振法”和“相位比较法”测波长时，如严格按上述方法操作，还是调不出应有波形，怎么办？此时可能是连接导线断路或接头接触不好，应用万用电表欧姆档对每根导线进行检查，确保每根导线无断裂，各个接头接触良好。5.为什么在实验过程中改变S1、S2间距离时，压电换能器S1和S2两表面应保持互相平行且正对？不。
简述行波和驻波的区别（从振幅，相位和能量特点三方面考虑） 驻波 频率和振幅均相同、振动方向一致、传播方向相反的两列波叠加后形成的波。波在介质中传播时其波形不断向前推进，故称行波；而筑波叠加后波形并不向前推进，故称驻波。两列波叠加后弦线上各点的位移为（设音叉振动规律为u＝Acosωt）u（x，t）＝2Asin（x）sin（ωt）＝A（x）sin（ωt），弦线上每个固定的点均作简 谐运动，但不同点的振 幅不同，由x值决定。振幅为零的点称为波节，振幅最大处称为波腹。波节两侧的振动相位相反。相邻两波节或波腹间的距离都是半个波长。在行波中能量随波的传播而不断向前传递，其平均能流密度不为零；但驻波的平均能流密度等于零，能量只能在波节与波腹间来回运行。
物理测超声波声速实验报告的分析讨论是什么 一、实验目的 1．能够调整仪器使系统处于最佳工作状态。2.了解超声波的产生、发射、接收方法。3.用驻波法（共振干涉法）、相位比较法测波长和声速。二、实验仪器及仪器使用。
机械波的物理性质同样适用于电磁波，因此，这里“机械波”简称“波”在物理学中，我们把波在传播过程中，由一种介质进入另一种介质时，传播方向发生改变的现象称为折射。在波的折射中入射波的波线与法线的夹角称为入射角，用i表示；折射波的波线与法线的夹角叫做折射角，用r表示。折射定律进一步研究表明，波在发生折射时，入射角与折射角存在如下关系(sini)/(sinr)=v1/v2=λ1/λ2v为波速；λ为波长这一定律在光学中被称作斯涅耳定律。在物理学中，把波遇到障碍时反射回来继续传播的现象称为波的反射反射定律反射波线、入射波线和法线在同一平面内，反射波线与入射波线分别位于法线两侧，入射角等于反射角。频率相同的两列波叠加，使某些区域的振动加强，某些区域的振动减弱，而且振动加强的区域和振动减弱的区域相互隔开。这种现象叫做波的干涉。产生干涉的一个必要条件是，两列波的频率必须相同或者有固定的相位差。如果两列波的频率不同或者两个波源没有固定的相位差（相差），相互叠加时波上各个质点的振幅是随时间而变化的，没有振动总是加强或减弱的区域，因而不能产生稳定的干涉现象，不能形成干涉图样。两列波的相干条件是：①频率相同②振动方向。
驻波共振原理
声速测量的驻波法和相位法有什么异同 1、相同点：（1）波源，驻波法、相位法用的是连续波。（2）测量仪器，驻波法、相位法要用示波器、刻尺和频率计。（3）原理上，驻波法、相位法原理相同，均是发射波和返回波形成驻波（在力学里对应的称共振），测量波腹到波腹之间的距离或驻波相位差为2Pi（两个波腹到波腹之间的距离）距离来计算波速（波腹到波腹之间的距离为声波长的1/2，用波长乘以频率既得声速）。2、区别：实验与理论分析证明：相位法测量波长比驻波法准确度要高。在与简谐运动有关的测量中，测量最大变化率点常常比测量最大值点的准确度要高。扩展资料：驻波法、相位法相比于时差法。声速测量中的驻波法是观测声波与其反射波所形成的驻波。由于，改变半个波长的传播路程，驻波的波幅会变化一个周期，可以测得波长，再乘以频率，既可得到声速。相位法法是比较接收波与发射波的相位差，在示波器上形成李沙如图。由于，改变一个波长的传播路径，相位会变化2pi，变化一个周期。从而测得波长，乘以频率，得到声速。这两种方法的优点是通过示波器观测波形直观，又可以讲解驻波和李萨如图形，涉及知识点较多，一般学校都会选择这两种方法做测量，缺点是波腹和相位差所对应的示波器波形判断人为因素太大，。
驻波波腹和驻波波节的辨别方法，本文介绍驻波的波腹和波节的辨别方法，适用于所有大学生，大学物理理论课。
