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纳兰性德 笔下乡愁 词的上片从“山一程，水一程”的叠用，来说明身离故乡之远。下片以“风一更，雪一更”气候上的转变来渲染作者此时孤寂情怀。风雪打断了他思乡之梦，懊丧之余，他更加怀念故园的宁静详和，作者于清丽哀婉之中又不乏边寨之雄奇风情的描述，这两者结合到一起，就升华了羁旅怀乡的主题。面对众人直及心灵的追问，纳兰性德不得不反问—“轻离别？你们居然说我轻离别？我，纳兰性德真的轻离别吗？真的对离别无所谓吗？词人反问自己，反问“父亲”，反问“妻子”，在一次次地反问中表述着自己的理想与壮志。我们在词人“不得不离，不得不别”的矛盾中体悟到词人“身向榆关那畔行”并非“轻离别”，而是为了保家卫国。至此，词人的情感得到了升华，一颗思乡怀故、感情细腻哀怨而又勇赴疆场、戍边卫国的高大鲜活形象生成在我们的语言和精神中。尽情地美读、心灵的回想和生命的追问，是王崧舟语感训练的三大装备。以语感能力为阅读教学的目标，情感、想象和生命意义造就了王崧舟诗意的课堂。
问君何事轻离别，一年能几团圆月——听于永正《长相思》有感 上语文课有几年了，也听过不少名家的课，诸如窦桂梅、王崧舟等，但在我的脑海里记忆犹深的还是于永正老师执教的《长相思》：长相思·出塞 清·纳兰性德山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。这首词我自已是非常喜欢的，所以听了于永正老师执教的这堂课更是兴奋得不得了，特意从网上下了视频，资料，反反复复地看了好多遍，感动于永老对这首词深层的品读，更感动于永老深层的品读的方法在自然而然中授于学习中的孩子。我想所谓的“润物细无声”也就莫过于此吧！感动一：整堂课没有老师生硬的教读，只有学生入情入境的朗读声。一开课，于老便让学生自由朗读《长相思》这首词，并要求学生要仔仔细细读上四遍，读前两遍的时候注意词中的生字和多音字，争取把它念得字正腔圆；读后两遍的时候，争取把它念通顺，注意词句内部的停顿。在学生自由朗读后，于老便让抽学生读，让其他学生评读，纠正字音与节奏。而对学生读得特别好的一句，于老便让学生再读一遍，也让其他孩子也来读读这一句。比如有个学生在读“故园无此声”是读得特别有味儿，于老便大加赞扬：“好一个‘故园无此声’，有味道。谁还想来读？“来，我们一起读，。
求一个 长相思 诗词讲解 {纳兰性德的} 长相思年代2113：【清】5261 作者：【纳兰性德】山一4102程，水一程，身向榆关那畔行，1653夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。名词解释：榆关：山海关。那畔：那边，指关外。聒：喧闹，嘈杂。故园：故乡，家园。【词义】翻过一座座山，越过一倒倒水，我随同护驾的千军万马，浩浩荡荡地向山海关进发。天黑了，营帐中燃起了盏盏灯火，壮丽辉煌。夜深了，不知道什么时候，营帐外忽然风雪交加，阵阵风雪声搅得人无法入眠。同样的寒夜风雪之声，却觉得和家乡截然不同。【背景介绍】纳兰性德（1655-1685），字容若，满族正黄旗人，是明珠的长子。本词写于康熙二十一（1682）年，时值伴随康熙帝出山海关，祭祀长白山。当时纳兰性德年仅27岁，正值年轻气盛之时。但是全词读起来，却不让人轻松，似乎是有心无力之状。“山一程，水一程”描写的是伴随皇帝出行时的一路上的风景，也有山回水之意。“一程”又“一程”，走了一山又一山，过了一河又一河，就像一个赶路的行者骑在马上，回头看看身后走过的路的感叹。如果说“山一程，水一程”写的是身后走过的路，那么“身向榆关”写的就应该是作者往前瞻望的目的地。“榆关”就是山海关，作者是在。
纳兰性德 笔下乡愁 词的上片从“山一程，水一程”的叠用，来说明身离故乡之远.下片以“风一更，雪一更”气候上的转变来渲染作者此时孤寂情怀.风雪打断了他思乡之梦，懊丧之余，他更加怀念故园的宁静详和，作者于清丽哀婉之中又不乏边寨之雄奇风情的描述，这两者结合到一起，就升华了羁旅怀乡的主题.面对众人直及心灵的追问，纳兰性德不得不反问—“轻离别？你们居然说我轻离别？我，纳兰性德真的轻离别吗？真的对离别无所谓吗？词人反问自己，反问“父亲”，反问“妻子”，在一次次地反问中表述着自己的理想与壮志.我们在词人“不得不离，不得不别”的矛盾中体悟到词人“身向榆关那畔行”并非“轻离别”，而是为了保家卫国.至此，词人的情感得到了升华，一颗思乡怀故、感情细腻哀怨而又勇赴疆场、戍边卫国的高大鲜活形象生成在我们的语言和精神中.尽情地美读、心灵的回想和生命的追问，是王崧舟语感训练的三大装备.以语感能力为阅读教学的目标，情感、想象和生命意义造就了王崧舟诗意的课堂.
问君何事轻离别，一年能几团圆月——听于永正《长相思》有感 上语文课有几年了，也听过不少名家的课，诸如窦桂梅、王崧舟等，但在我的脑海里记忆犹深的还是于永正老师执教的《长相思》：长相思·出塞 清·纳兰性德山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯.风一更，雪一更，聒碎乡心.
纳兰性德乡愁诗句 词的上片从“山一程，水一程”的叠用，来说明身离故乡之远。下片以“风一更，雪一更”气候上的转变来渲染作者此时孤寂情怀。风雪打断了他思乡之梦，懊丧之余，他更加怀念故园的宁静详和，作者于清丽哀婉之中又不乏边寨之雄奇风情的描述，这两者结合到一起，就升华了羁旅怀乡的主题。面对众人直及心灵的追问，纳兰性德不得不反问—“轻离别？你们居然说我轻离别？我，纳兰性德真的轻离别吗？真的对离别无所谓吗？词人反问自己，反问“父亲”，反问“妻子”，在一次次地反问中表述着自己的理想与壮志。我们在词人“不得不离，不得不别”的矛盾中体悟到词人“身向榆关那畔行”并非“轻离别”，而是为了保家卫国。至此，词人的情感得到了升华，一颗思乡怀故、感情细腻哀怨而又勇赴疆场、戍边卫国的高大鲜活形象生成在我们的语言和精神中。尽情地美读、心灵的回想和生命的追问，是王崧舟语感训练的三大装备。以语感能力为阅读教学的目标，情感、想象和生命意义造就了王崧舟诗意的课堂。
