听听那冷雨解析《听听那冷雨》是余光中的代表作品，正如《荷塘月色》之于朱自清，《茶花赋》之于杨朔一样，比较集中地反映了作家的创作主张及艺术风格.文章虽说通篇写雨，写愁，写离怨，但决不惜那朦朦的愁云蒙蒙的雨幕来晦涩自己的观点，他勇敢地涉足以让庸人却步的政治湍流，有意让作品的社会意义、美感价值经历洗礼和考验.此文开篇，作者便将在凄风冷雨中产生的单调感顺势行延为对历史与现实的喟叹：“雨里风里，走入霏霏令人更想入非非.想这们子的台北凄凄切切完全是黑白片的味道，想整个中国整部中国的历史无非是一张黑白片子.”这妙喻准确、简赅、新鲜，下笔时全然不想着会开罪于何人，只是让艺术把真情实感馈返给现实—它的母体.大凡真爱，便不必讳言，无须粉饰，且读这一句吧：“大寒流从那块土地上弥天卷来，这种酷冷吾与古大陆分担，不能扑进她怀里，被她的据边扫一扫吧也算是安慰孺慕之情.”这声音来自台北，1974年.不是“箴言”，却是“真言”。想当时，正统作家群中诗以“莺歌”，文以“燕舞”不乏其人，愧杀，愧杀。用艺术伪装现实，艺术只能沦落.余光中正视现实的勇气还表现在他不沉洒于历史的“杏花春雨”，也不轻信来自官邸或酒肆的传言.他思索、辨析：“日思夜梦的那片究竟在那里呢？。
诗文默写。 （1）仿佛神秘幽远的江南丝竹，裹着万般柔情（重点字：裹）（2）清流见底 五色交辉（重点字：清）（3）长夜沾湿何由彻（重点字：彻）（4）把酒话桑麻（重点字：桑麻）（5）柳暗花明又一村（重点字：明）（6）浊酒一杯家万里（重点字：浊）（7）门前流水尚能西 休将白发唱黄鸡（重点字：休）
《文化苦旅》《目送》 摘抄加感悟（分别200~300字） 越多越好 好的话可以给分 其一：匆匆地读过一遍余秋雨先生的《文化苦旅》，心情有些沉重.前些时候舆论对该书及作者争端颇多，如今看过并粗略地研究了一下，觉得议论是理所当然的.这书里写的，有历史上的匆匆过客，有漂泊一生的落魄文人，有空守着古老文化遗产的范钦的后代们，有淳朴善良但又愚昧无知地剥夺美的人.深刻地刻画了一个又一个文化的侧面，令人为之汗颜.让我印象最深的便是对于“废墟文化”的描写.余先生似乎对此情有独钟.他好多次都写到了坟，并在叙述中多次插入对坟的描写.无论什么坟，都标志着一个人的死去，这个人的一生也许凄惨黯淡，也许风流千古为万人景仰，抑或是背负沉重的情愁在这个世上走上这么一遭.即使没有名垂千古，至少也该有“一堆黄土掩风流”吧.或许他认为死亡比活着更美好些吧.有些东西留有回忆就够了，至少蝴蝶来过这世界.他说：“只要历史不阻断，时间不倒退，一切都会衰老.老了就老了吧，安详地交给世界一副慈祥美.假饰天真是最残酷的自我糟践.没有皱纹的祖母是可怕的，没有白发的老者是让人遗憾的.还历史以真实，还生命以过程.—这就是人类的大明智.”没有周遭的闲言碎语，走向比现实更高的殿堂，继续新的轮回.而我们所能做的只能是默默地在前人的墓碑前伫立上几分钟，感叹沧海桑田的变迁，。
词牌名是什么 词牌，就是词的格式的名称.词的格式和律诗的格式不同：律诗只有四种格式，而词则总共有一千多个格式（这些格式称为词谱）.人们不好把它们称为第一式、第二式等等，所以给它们起了一些名字.这些名字就是词牌.有时候，几个格式合用一个词牌，因为它们是同一个格式的若干变体；有时候，同一个格式而有几个名称，那只因为各家叫名不同罢了.由来，意义，作用本来是乐曲的名称.许多词都是很有名的，李清照的两首《如梦令》就是典型.还有的是乐曲名字，例如《菩萨蛮》，据说是由于唐代大中初年，女蛮国进贡，她们梳着高髻，戴着金冠，满身璎珞（璎珞是身上佩挂的珠宝），像菩萨.当时教坊因此谱成《菩萨蛮》曲.据说唐玄宗爱唱《菩萨蛮》词，可见是当时风行一时的曲子.《西江月》、《风入松》、《蝶恋花》等，都是属于这一类的.这些都是来自民间的曲调.⑵摘取一首词中的几个字作为词牌.例如《忆秦娥》，因为依照这个格式写出的最初一首词开头两句是“箫声咽，秦娥梦断秦楼月”，所以词牌就叫《忆秦娥》，又叫《秦楼月》.《忆江南》本名《望江南》，又名《谢秋娘》但因白居易有一首咏“江南好”的词，最后一句是“能不忆江南？所以词牌又叫《忆江南》.《如梦令》原名《忆仙姿》，改名《如梦令》，这是因为后唐庄。
语文教师如何走向深度备课 河南省济源市教研室 刘丽霞语文姓“语”，语文教学应该按照语文教与学的规律进行，着力于语言实践：紧扣文本，揣摩重点语句，进行语言的品味；有效诵读，适度拓展，关注语感的习得.抓住语言文字这个本体，读写并行，品出文字的声律，嚼出文字的滋味，让学生在获得言语智慧的同时，得到人文精神的滋养，是谓“本色语文”.语文教学要凸显语文“本色”，必须先打好“底色”，进行深度备课.一、走向深度备课：教师必须坚持历练好三项基本功一指教师把握学情的准度.二指教师进行文本细读的精度.即对文本进行微观分析，标题、关键词语、句式、标点、句序、段序，都可以进行还原、置换、比较，以小明大.以《故都的秋》为例，由标题映照课文，“故都的秋”从第几段写到第几段？由此文章可分为几部分？题目换为“北平的秋”“北国的秋”如何？第三段“芦花”“柳影”“虫唱”“夜月”“钟声”前可以各加上怎样的定语？这几句意思分几层？顺序能否调换？写“故都的秋”为什么先写江南的秋？以上问题指向文本细部的解读，或新颖或深入，其实读出了教师自己的发现和创造，而这正是衡量一个语文教师智慧水准和教学效果的潜规则.三指教师进行文本增容的厚度.增容，其实就是将文本读厚.其一是内读，即教师自己以读者。
唐诗宋词形容孤独无助的句子 茕茕孑立，形影相吊。
求几个有诗意的词语，像踏雪寻梅 紫气东来、踏幽祭祖、移步换景、雪域冰城、春暖花开、雪落无痕、梅雪相依、雪吻梅心、空谷幽兰、兰生空谷、映日荷花、花飞满天、诗画佐辅、天山暮雪、尘梦缭绕、末世苍雪、落笔永恒、浅爱依旧、温暖如初、云水禅心、红尘摆渡、彼岸花开、季润苍生、几许落尘、烟雨江南、无君何欢、逍遥凡尘、君卧凡尘、弄花衣香、扶花叶凄、一帘幽梦、一醉南柯、
