小学的功能教室都包括哪些？ 音乐教室、体育器2113材保管室、美术5261教室、卫生室、综合4102实践（劳技）室、科技活动室。24个班以下初1653中（含九年一贯制学校）、小学设置音乐教室1间、体育器材保管室1间、美术教室1间、卫生室1间、综合实践（劳技）室1间、科技活动室1间。24个班以上的初中和小学应根据学校规模按比例增加功能室。初中（含九年一贯制学校）学校音乐、美术、劳技、科技等学科器材设备按同一类别标准配备；体育、卫生器材设备根据学校规模按12～24班、12班以下两个类别标准配备。24个班以上的学校应根据学校规模按一定的比例增加器材设备配备。扩展资料：小学功能教室设置的相关要求规定：1、功能室做到数量齐全、符合标准；设施完善，标准配置。功能室按照重庆市义务教育学校教学器材设备基本配备标准要求进行建设。2、门牌标示明确，地板清洁干净，桌凳排列整齐，窗帘干净整洁，设备完好无尘。各功能室应配备多媒体教学器材设备，并配有相应的教学软件资源。3、各功能室结合校园文化建设要求营造相应的学科环境文化氛围，科学调配，合理配置。参考资料来源：重庆大足区教育委员会-关于进一步加强义务教育学校六大功能室建设的实施意见
食堂管理存在最多的问题是什么 无论是学生食堂，还是单位2113食堂，面对的都是群体5261顾客，加之我国目前除4102了单位食堂一般由所1653在单位自主经营外，学生食堂一般都采取的承包经营方式，但是二者在管理上存在的问题具有共性，目前在食堂管理上存在最多的问题主要表现在以下几个方面：第一，食品卫生安全管理问题。食堂经营者在卫生安全管理问题上决不能有半点马虎，因为一旦食品卫生安全出现问题，尤其是食物中毒问题，将会给食堂的经营者和管理者造成严重的损失，甚至涉及法律问题。所以，作为食堂的管理者，必须加强原料采购环节、生产制作环节和销售环节的卫生和安全管理。第二，成本效益问题。无论是单位食堂还是学校食堂，注定了其不可避免的公益成分，既不能让经营者亏损，又不能让管理者亏损，如何平衡成本和经济效益问题，是他们都需要认真面对的问题。第三，食堂经营者即员工素质问题。由于食堂都有相对固定的消费者，没有竞争或者竞争程度极低，导致了食堂经营者不注重自身素质及员工素质的提升，很多食堂的员工几乎不进行什么正规培训，员工的流动率又很大，从而导致服务质量低下，消费者的满意度很低。第四，食堂的监督约束问题。很多食堂的管理者把食堂对外承包经营后，缺乏。
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如何解决当下农村小学教育面临的问题 1、“农村2113入学儿童减少，学校分布5261不合理，办学规模萎缩”的解决建4102议a、政府应当把扶持农村小1653学教育作为扶贫工程的重点，加大扶持力度，重点引进教师资源，提升办学水准。改善学校的硬件设施，提供更全面的服务。b、政府引导教育资源整合，撤并学生人数少的学校。合理布局学校位置，做到兼顾周边村落。有必要的地区可以选择建设学生宿舍。为边缘地区学生提供寄宿服务。c、制定农村小学建设和管理的基本规范，强化农村小学教育的制度管理，确立合格学校基本标准，落实目标管理，大力实施规范化建设，推进教育质量提高，脚踏实地做强教育质量，做好教育形象。2、“师资力量薄弱，教师整体年龄偏大”的解决建议a、政府加大人才引进教师资源，为农村小学教师队伍提供新的血液，调整小学教师年龄结构。合理调派教师，为小学培养优秀的师资。补充小学专任音乐、美术、体育等教师。b、提高教师工资福利，改善教学基础设施，丰富教师业余生活。按时发放按量发放教师工资。建立合理的奖惩制度，对“油条”教师进行处罚。c、加强教师德育建设，真正关心学生的学习生活。摒弃旧俗的教育模式，促进教师教学方式改革，开设完整素质教育课程。3、“小学办学条件差。
湘潭市第二中学的历史沿革 湘潭市二中前身是由私立新群学校的胜利、私立化民和弘道中学等三校合并而成的湘潭市立中学，2011年5月，已走过了伟大的90年的历程。90年来，九十年薪火相传，九十年积淀成长，学校已跻身省重点中学行列，步入“全国艺术教育先进学校”和“国现代教育技术实验学校”的殿堂，是省级园林式单位和卫生示范学校，群体工作先进学校、田径传统项目优秀学校。2012年被教育部评为“中华优秀文化艺术传承学校”。现已成为颇具实力的三湘名校之一。新群学校，始建于1921年5月。当时省立一师湘潭籍校友毛泽东、黄笃杰等7人集银洋1000元发起创办（载《湘潭县志》659页）。学校初为小学，校址几度迁徙，至1930年购得十四总见龙街莼香园为固定校址后增办幼稚园，1937年增办初中，改名新群学校。抗战期间幼稚园曾停办。中小学迁至乡下。抗战胜利后的1946年，学校增办高中于株洲大冲，原址莼香园惨遭日寇破坏经及时修葺渐复旧观，1948年，高中部迁回莼香园。至1950年政府接管，艰辛办学30年，期间虽时局变迁，但学校不断发展壮大，成为一所由幼稚园到高中、全县规模最大、学生人数最多、设备比较齐全的学校。总计新群拥有校舍两处学田1230亩，校教具可供一千四、五百学生使用。30年间。
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办学效益的办学效益论 《办学效益论》石性刚从“科学技术是生产力”的伟大论断开始，教育作为科学技术的“母机”，逐渐从理论和实践两个方面由“形而上”走向“形而下”，由纯洁的上层建筑向功利的产业实现了“软着陆”。其功能也由“政治的附庸”或“经济的婢女”，向文化功能、科技功能等全面复归。于是，愈来愈实事求是的理论和不可逆转的改革实践共同把“效益”的概念引进政治、法律、文化、科技和教育领域，引发了无数关于办学效益的理论争鸣和实践探索。理论界曾在科学技术“晋身”为生产力之后，试图把教育“提升”到生产力的档位上去。此后的九十年代初，产业划分又一次把教育是不是产业的命题提交出来，这次探讨伴随着大刀阔斧的教育改革，理论和实践互为印证，达成了教育的“产业”共识。早在1935年，新西兰奥塔哥大学的英国教授费雪在其《安全与进步的冲突》中就提出了第三产业的概念。二战后，世界普遍采用三次产业划分。1985年，国家统计局正式明确第三产业的四个层次，其中第三层次即为提高科学文化水平和居民素质服务的部门，包括教育、文化、科技等传统意义上的事业单位。本世纪七十年代，世界上许多国家就已经开始实现教育由事业型向产业型的过渡。在德国，教育投入早已。
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