为什么一些老师有时候反而教不好自己的孩子？ 现实中，有一些老师有的时候教不好自己的孩子，这种情况，还是很常见的。其实在现实的生活中，有很多违法者，甚至是罪犯，他们的父母反倒是老师，或者说他们的父母作为老师，非常的优秀。其实这是有原因的！首先呢，老师只是职业，回到家也是父母。很多老师每天都把大把的时间放在学校，和每一位工作的家长是一样的，有的时候还要操心每一个孩子，老师也是一份工作，这个时候啊，等到老师忙完一天的工作的时候，他回到家里，实际上这个时候他的角色就转换了，变成了自己孩子的父母。天下的父母都是一样的，他可以对别人家的孩子标准去严格的要求，但是并不是所有的父母也能按照严格的标准去要求自己的孩子，或者说，他不能够按照严格的标准在家里面要求自己的孩子，甚至有的时候啊，父母会认为，要对自己的孩子管理着松一下，这样，孩子自己对自己的要求就松了。然后，孩子因为父母的职业而娇惯其实我们都有体会，如果一个孩子的父母是教师，一般这个孩子也会在父母工作的单位去学习，这样方便照顾自己的孩子，也方便与父母及时的把孩子带回家。但这会产生一个缺点，那就是因为这个孩子的父母是这个学校的员工，那么这个孩子就会受到各方面的照顾，有的时候这个孩子犯了错，也。
“没有教不好的学生，只有不会教的老师”中“好”的涵义是什么？ 谢谢这位朋友的邀请！能得到你的信任我很荣幸“没有教不好的学生”这个好的本义是优点多，使人满意。现在由于受到社会世风的影响，功名利禄思想的熏陶，普遍家长认为好学生的涵义是成绩出类拔萃的孩子，我个人认为这是一种不全面的认识，好学生的概念，不能只固定在成绩上，还有人品方面。近几年好学生、好孩孑的犯罪在我国呈现上升趋势，让老师和家长痛心不已，名牌大学的学生也有犯罪的啊，总之原因是多方面的，我认为主要原因还是多数人把这个“好”字定格化了，人们只停留在成绩好这个表面。试问那些“可爱”的人，警察如果破不了案，就说明他不是好警察吗？医生看不好的病，就说明这个医生不是好医生吗？这个观点过于片面了吧。要想改变多数人这种认识，首先要让人从思想上认识好的本义，改变对孩子的教育。其次对中等生和后进生孩子进行思想上的励志教育，让他们认识到三百六十行，行行出状元，并不是只有上学一条路可行；鼓励兴趣爱好广泛的同学发愤图强，勤奋进取。再次要定期对孩孑们进行思想教育。让他们懂得爱祖国、爱人民、尊老爱幼、遵纪守法、自主创业也是一种美德。个人认为只要孩子们身体健康、知书达理、思想端正、刻苦努力、勤奋进取等就是好孩子。作为一名。
“没有教不好的学生，只有教不好学生的老师”这句话是谁先提出来的？ “没有教不好的学生，只有不会教的老师”出自谁口，目前有两种说法，一个说法是我国著名教育家陈鹤琴说的，另一个说法是苏联著名教育家苏霍姆林霍夫斯基说的。但都没有找到充足的依据。其实这句话谁说的不重要，重要的是我们对这句话的理解和态度。首先看这句话更多的是用于哪些场合？这句话被引用，大都是某些教育名家，或者学校的领导校长们。那么大家应该明白，这句话适用于激励老师的。它的落脚点在于“只有不会教的老师”，而不在于“没有教不好的学生”。也就是说，他的目的不在于让我们教好所有的学生，而在让我们认识到我们的教学技能方面的不足，从而不断提升自己。其次，我们看这句话的意思到底是什么？没有教不好的学生，只有不会教的老师，它是在强调学生的可塑性，也更强调教学方法的灵活多样性与教学艺术的创造性。他是在教我们反思：当我们面对我们的教育的失败产品的时候，我们应该更多的思考“我们不会教的地方”有哪些？我们对我们的教学内容和教学手段、教学艺术作出怎样的改进？从这个意义上讲，这句话是积极的。我们还要看到，这句话的辩证性。没有教不好的学生。学生能够教好的标准是什么？换言之，好学生的标准是什么？没有统一的界定。一个学生，他的。
“没有教不好的学生，只有教不好学生的老师”这句话是谁先提出来的？ 我认为这个问题的关键之处不是在于谁说了这句话。而在于这句话的合理性。这句话的合理与否又在于对这句话的理解，而对这句话的理解的关键之处在于对于这个好字的定位。人与人的先决条件是不一样的，遗传基因不一样，所受到的基础教育不一样，所处的社会环境不一样，家庭教育程度不一样，家庭的学习环境不一样，家庭的道德水准不一样，父母的修为不一样，学生自小受到的熏陶不一样，学生的观念不一样，学生的智商不一样，学生的品行不一样，等等等等。这么多的不一样硬要用同一个标准去要求，想要在一个地方找齐，达到同样的要求，是绝对办不到的。换谁来也办不到。教授办不到，教育家办不到，圣人来了同样办不到。怎么能绑架一个一般的教师去做到呢？提这种要求叫做不说理。我不是说这句话说得不说理。我不认为这句话提出了这种要求，而是某些人歪解那句话的含义。把这句话中的好字当成了量词。其实这句话的意思是好的老师可以因才施教，尽量把每个学生教到这个学生所能达到的最好程度。仅此而已。这已经非常难能可贵了。不是还有这么句话吗？“父母是孩子的第一任教师”。做为家长，你这第一任教师的责任没有尽到，没有给孩子做出好的榜样，没有给孩子创造好的学习环境，没有。
老师说“孩子很聪明，就是不认真学”这句话是什么意思？ 老师不仅教授学生知识，更教导学生如何做人。老师在教育学生的时候，往往能发现学生的潜力，但也能看出学生的问题所在。对于孩子的学习成绩，很多家长都被老师告知：“孩子很聪明，就是不认真学”，这句话是什么意思呢？老师说这句话的方式较为委婉，一方面顾及学生的情绪，另一方面是让家长注意孩子的学习情况。聪明的孩子不认真学习，把专注力用到其他地方，学习成绩肯定下降。家长要帮助孩子端正学习态度，培养孩子学习兴趣，良好的学习习惯有助于孩子的成绩提高。老师说这句话也是对学生的一种认可，但聪明的孩子不一定学习就好。聪明的学生在课堂上普遍存在一些问题。这些问题也是让学生成绩提高不上来的原因，比如学习接受能力强，但不耐心听讲，学生反应快但不注重练习，重点知识恰巧没有认真听讲等。学生越聪明越不会轻易接受家长的批评与指责，家长要用交流式的学习方法，提高孩子的学习兴趣。家长在听到老师这样的评价后，不能一味的指责孩子，也不能总是把焦点放在孩子的学习成绩上，这样容易让孩子对学习产生反感。家长帮助孩子掌握不会的知识点，教导孩子要注重学习过程，而不是和别人家的孩子作比较。家长要正确帮助孩子树立学习态度，提高孩子的学习能力。
一年级学生在学拼音，是老师先教还是预习时家长先教为好？ 拼音教学的目的不只是帮助说普通话和识字，而且能帮助学生提早阅读和写作。那么，如何教好汉语拼音呢？就以下谈谈自己的一些做法：一、重抓声母和韵母的教学，打好拼读基础。教材的23个声母和24个韵母是教学的重点。教材通过既表音又表形的生动形象的插图，突出了它们的教学。为了达到“熟练拼读”，在声韵母教学阶段，要注意做到“三要”。声母教学的“三要”是：一要让学生掌握23个声母的发音部位和发音方法，教学按照教材安排的顺序进行，因为声母顺序就是按照声母发音部位分组安排的；二要求声母读音尽量轻短；三要结合方言，抓难点。韵母教学的“三要”是：一要突破难点。复韵母、鼻韵母是教学的难点，它们的音有的是由两个单韵母复合而成的，有的是有单韵母和鼻尾音复合而成的，结合方言实际，教学中我们注意突破难点；二要随韵母的学习，教好声调。因为声调起着区别语意的作用；三要在学生掌握了声调规律之后马上加强声调韵母的呼的训练，使学生一看到带掉的韵就能准确无误的读出来。声母和韵母教学不但要读准音，还要记住形。在拼音教材里，一个拼音配一幅图。这些图经过改进，新颖活泼，有的既表音又表形，教学时我们利用新教材这一特点，通过看图启发想象，帮助记。
同行们：“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，您是怎样理解的？ 只要面对教育问题的时候，人们常说这么一句话：“没有教不好的学生，只有不会教的老师”。其实这句话，最早是老教育家陈鹤琴说的。之后，被人们广泛引用，而且被发扬光大，以至于后来出现了很多与之类似的说法，比如：“没有不合格的学生，只有不合格的老师”、“没有教不好的学生，只有不称职的老师”，等等。这句话对不对呢？我们应该怎样正确的理解这句话？结合专家的观点以及我自己近二十年的教学经验，我认为这种说法是错误的，具体分析如下。一、从理论上如何分析？马克思学说认为，在分析事物发展变化的原因时，内因是事物发展的根据，外因只是事物发展的条件，事物发展的根本原因在于内因，外因只能通过内因而起作用。教育活动中教师只不过是最重要的外因之一，而学生自己才是关键的内因，所以学生到底能学好的根本原因在于自身。从现代科学的角度讲，“教不会的学生”也是存在的。教育学认为，遗传是人的发展的重要影响因素，是人的发展的物质基础。也就是说，如果人缺乏相应的遗传条件，那么即使有教师的教育，人也不可能获得发展。事实上不独遗传往往使得人的发展缺乏相应的物质基础，环境有时也起着这样的作用。比如，有的孩子因为母亲生育年龄过大或其他因素，而。
“没有教不好的学生，只有不会教的老师”这句话是不是和“顾客就是上帝”一样是句空话？ 我是同意这句话的。但是问题在于 第一个老师的言传身教非常重要 现在传统文化丢失严重 很多父母都不懂做人的道理。到了老师那边很多时候就已经太晚了 掰不回来了。当然，其实现在很多老师也只是教技艺的老师，比如教你语文 教你数学 教你物理，和古时候 传统文化下 那教学生的真正的老师差距还是蛮大的，以前的老师是教做人的道理。
