如何区分课程目标，课程计划，课程设计，教学计划，培养目标这些概念，要通俗易懂 课程2113目标：学校课程在特定阶段的预期结果是指导整个5261课程开发过程的最关键的4102标准。课程计1653划：对课程进行总体规划，它综合安排学校的教学、生产劳动、课外活动，具体规定学校应设置学科，学科设置顺序和时间分配，以及学期、年限。休假部。课程设计：是一个实践教学环节，是学生在学习完课程后，综合运用所学的知识，设计实践，一般由教师、指导、学生设计。教学计划是课程计划，课程计划是教学计划的别称。培养目标：指各级学校和各学术阶段应达到的具体目标。它是根据国家教育目标、学校性质和任务对培养对象的特殊要求。它是整体教育目标的具体化。培养目标必须通过课程目标和教学目标来实现。扩展资料：课程是指学校主体的总和、过程和安排。课程是教育目标、教学内容和教学活动的规划与设计，是教学计划、教学大纲等诸多方面实施过程的总结。广义课程是指学校为实现培养目标而选择的全部教育内容和教育过程。它包括学校教师教授的所有课程和有计划的教育活动。狭义的课程观是指某一学科。课程目标从课程的角度规定了人才培养的具体规格和质量要求，是课程设计的直接目标，是课程计划的重要组成部分。只有确定课程目标，才能确定课程计划和教学。
小学语文五、六年级要达到的课程目标，小学五、六年级是语文学习的第三个学段，经过前两个学段的语文学习，孩子们的语文能力已经有了很大的发展。那么五、六年级要达到什么。
什么是课程目标 某个课程所需要达到的认知程度，就是学生要在这个课程中要学点什么。
课程目标的规定性有（） 课程目标有七个方面的规定性：时限性：即课程目标要同特定的教育阶段相联系，课程目标不是对所有教育阶段预期结果的笼统规定，随着时间的推移会有相应的调整；具体性：即课程目标要详细描述学生身心发展的预期结果，明确学生所要达到的发展水平；预测性：即课程目标所描述的结果是预期性的，不是实际的结果，而是学生发展状态的理想性规划；操作性：即课程目标是明确的，可以付诸实现，不是一般性的规划，与教育目的不同；整体性：各级各类学校的课程目标是交互关联的，而不是彼此独立的；层次性：课程目标可分为总目标和从属于总目标的各级目标；递进性：低年级的课程目标是高年级课程目标的基础，如果低年级的课程目标不能实现，高年级的课程目标就更加无法实现.
义务教育阶段数学课程的总目标 怎样理解各部分之间的关系 义务教育数学课程目标既是义务教育阶段的数学课程应该达成的目标，又是学生通过义务教育阶段的数学课程学习应该达成的目标，也是数学教师通过义务教育阶段的数学教学应该达成的目标。它们是学生在义务教育阶段的成长发展在数学课程中的具体体现。教师教学、学生学习，以及对教师和学生的评价，都要围绕课程目标来进行。一是从结构上，课程目标的总体设计仍然保持总体目标和学段目标的结构。二是明确提出“四基”，即通过义务教育.
如何理解课程目标与教学目标之间的关系 （1）两者的含义不同。课程目标是预先确定的要求学生通过某门课程的学习所应达到的学习结果，这种结果表现为学生在课程相关素质或特征方面的变化。课程目标是指导课程设置。
通常认为教学的课程目标可分为什么 课堂教学三维目标1，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是国家对基础教育教育质量指标所作的基本规定，是新课程标准为描述学生学习行为变化及其结果所提出的三个功能性的基本要求，简称三维目标。2，知识和技能目标，是对学生学习结果的描述，即学生通过学习所要达到的结果，又叫结果性目标。这种目标一般有三个层次的要求：学懂、学会、能应用。过程与方法目标，是学生在教师的指导下，如何获取知识和技能的程序和具体做法，是过程中的目标，又叫程序性目标。这种目标强调三个过程：做中学、学中做、反思。3，情感态度和价值观目标，是学生对过程或结果的体验后的倾向和感受，是对学习过程和结果的主观经验，又叫体验性目标。它的层次有认同、体会、内化三个层次。知识与技能目标是过程与方法目标、情感态度与价值观目标的基础；过程与方法目标是实现知识与技能目标的载体，情感态度与价值观目标对其他目标有重要的促进和优化作用。在新课程理念指导下，课程标准提出的教学目标“三维度”，即知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观，整合了教学目标的各个方面，为科学制定学科教学目标提供了具体的指导。而教学目标的设定是教学设计的一个首要环节，要。
（）是―培养目标‖的具体化，它主要是通过学校所设置的课程及教学活动来达成的。A、教育
