如何看待《6 年后我将收获怎样一个孩子》？现在的小学教育真如其中所说吗？ 现在的看起来真是可怕.现在的学校真是这个样子了？6年后我将收获怎样一个孩子
现在的教育存在哪些问题？ 我国教育取得的成就有目共睹，一个14亿人口大国，办好教育不容易，但教育是国家的未来，看到成绩，更要找准问题，才能把教育办得更好。首先从教的方面，主要存在三个问题。一是总体教育思想还比较陈旧，基本停留在教学就是让学生掌握知识层面上，而且把知识窄化，一切围绕中丶高考的考纲转，与考试无关的科目和内容少教，甚至不教，学生见少识窄，限制了终生的发展。二是教学方法陈旧，基本上还是说教灌输式教学，题海战练习，学生创造性思维能力发展受限，学生课业负担重成老大难问题。三是对实验和动手能力的培养严重不足，缺少劳动教育，社会实践活动也流于形式，因此很多学生是考试高手，纸上谈兵，五谷不分，四体不勤，大事做不了，小事又不做的人不在少数。严重缺乏实验和研究能力，难有杰出创新人才的出现。从学的方面看，也存在三个问题，一是急功近利，一切围绕应试学，唯考分为唯一追求，为分喜，为分忧，除了分数别无追求，家长唯一关心的是子女的考分高低，班级中的排名，其它诸如子女是否快乐，要求是否恰当等等，好象都不在考虑之列。二是主动学习少，很少有长远目标和规划，一般只停留在完成作业，应付考试的层面上，很少有计划的看一些课外书籍，扩大知识面的。
现在的小孩子小学一年级作业就那么多，不少都是大人帮忙完成的，这样的教育有意义吗？ 现在小学的孩子。一年级开始作业就那么多。还都是家长完成的。有用吗？这个问题，先不说有用没用，先说说这种做法对不对？小学一年级。孩子刚刚上学。自己学的能力很差。很多学习都是要在老师的指导下。对于他们的家庭作业。可以不布置。也可以少布置。布置的太多了。对学生身体有影响。这种做法。是老师的教学方法。有问题。老师的出发点也有问题。学生完不成的作业。让家长帮着去做。这是老子在绑架家长，这样的学习方法。对学生来说。没有多少效果，只能是折磨学生，折磨家长，老师的这种做法不对学生的学习，没有什么帮助。反而促使老师和家长的矛盾，老师的做法是错误的。应该立即改正。家长对于老师的绑架行为。可以向学校领导反映。不要累死了学生，累死家长。也可以将老师的行为。进行曝光。国家三令五申。反对增加学生负担。要求小学生不布置作业。或者少布置作业，现在的老师。还对一年级学生这样做。真叫人，无法理解老师这样做，到底为了什么？
结合实际，谈谈目前小学科学教育存在的问题及解决措施. 一、当前我国科学教育存在的主要问题我国的科学教育已开展了二十多年，并取得了一定的成效，但其存在的一些问题也需要我们认真思考。首先，从最能直接判定科学教育的水平及其有效性的学生科学素养上看，2000年北京市中学生科学素养状况调查显示，北京市中学生科学态度正确的占60.5％，不正确的占39.5％；科学文化知识方面正确选择的占68.9％，31.1％的中学生没有正确选择；生活举止良好的占54.2％，45.8％的中学生缺乏良好的生活举止。其次从国民的科学素养看，我国在1992年采用国际通用的抽样调查方法，调查了我国国民的科学索养情况，并与14个发达国家进行比较，发现国民对科学知识的理解程度，我国排在倒数第一。学生的科学素质是学校教育的产物，国民素质反映国家的整体教育水平。可见，我国科学教育确实存在很大的问题。探究其原因，主要是我国科学教育教学内容、教学方法及课程设置与发达国家相比，存在较大的差距。1科学教育的教学内容与实际生活相脱离长期以来，在传统的学校精英教育体制下，中小学的教育功能主要是为升入高一级学校培养优秀学生的，在教育内容上以学科知识体系为主，只学必考的内容，其他内容可以少学或不学。在这种体制的影响下，中小学。
目前教育评价主要存在哪些问题 英盛观察为您解答：新课程的改革，为我们的教育带来了翻天覆地的变化。我们的教育观念从此被彻底的更新，我们的教育与学习也有新的改观。新课程的改革强调以学生的发展为本。
现在的农村小学教育，到了一个什么程度？ 这是我们村一个孩子的平时作业，三年级的。红笔的是我闲着没事改的，这个是三年级上半年的，也就是刚刚学…
目前，小学语文课堂教学主要存在哪些问题 教师像‘实话实说’的主持人了”，“学生学得主动了，变得大胆了”，“学生的学习方式开始转变了”，“学生‘动’起来了，语文课堂活起来了”…新课程语文课堂教学好评如潮，但是，不可否认的是课改实施以来，语文课堂教学的确存在一些值得我们注意的问题。主要体现在以下几个方面：（一）课堂成了舞台而不是平台当前的小学语文课堂正在改变过去那种封闭、死板的状况，日益走向开放，日益充满活力。但也应当看到，许多语文课堂不再是书声朗朗，课后学生对生字词依然陌生，课文主题一知半解。课堂上，说学逗唱、琴棋书画群英荟萃，就像是文艺汇演的舞台，并不再是师生学习交流的平台。1、双基倍受冷落。在新课程教学中，因为课标提出了对人文精神的培养，教材在课前的“预习提示”和课后的“研讨与练习”均将知识性内容作了弱化处理，有些教师便在教学中便不大重视文本的解读和基本知识的理解、掌握，不注重语文基本能力的培养，对课文内容匆匆带过，字词难点都没理解清楚，就跨过课文做了许多迁移和发挥，做些思想教育与精神培养的工作，好像教学中涉及“双基”就不是在搞新课程，仅把目光聚焦于“情感态度与价值观”的光环上，将“知识与能力”束之高阁。2、课堂。
