小学数学中解决问题的策略有哪些？ 要提高学生解决问题的能力，关键是要加强对学生进行解决问题策略的指导。解决问题的策略是在解决问题的过程中逐步形成和积累的，同时需要学生自己不断进行内化。根据问题的难易程度，解决问题的策略可以分为一般策略和特殊策略两类。一、一般策略有些问题的数量关系比较简单，学生只需依据生活经验或通过分析、综合等抽象思维过程就可以直接解决问题。1.生活化。生活化是指在解决数学问题时通过建立与学生生活经验的联系从而解决问题的策略，常运用于学习新知时，关键要在问题解决后向学生点明解决问题过程中所蕴涵的数学知识和方法。如学习《最大公因数》，先出示问题：老师最近买了一个车库，长40分米、宽32分米，想在车库的地面上铺正方形地砖。如果要使地砖的边长是整分米数，在铺地砖时又不用切割，地砖有几种选择？如果要使买的块数最少，应该买哪一种？因为学生对此类问题比较熟悉，所以普遍认为：地砖的边长应该是40和32公有的因数，公有因数最大时买的块数最少，解决这两个问题应先找出40和32的因数。然后让学生梳理解决问题的过程，并点明什么是公因数、什么是最大公因数、如何找公因数和最大公因数。2.数学化。数学化是指在解决实际问题时通过建立与学生。
四年级科学上册教学反思 声音是怎样传播的 《声音是怎样传播的》教学反思：根据以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解。
小学五年级数学解决问题的策略 有些题不会，求助？ 1)这两辆车6点7点8点9点10点11点12点13点14点15点16点17点18点19点20点同时发车.2)13：20 14：00 16：00这些时刻也发出铃声.
最低0.27元开通文库会员，查看完整内容>；原发布者：刘沛沛一年级数学解决问题教学反思1一年级数学《解决问题》教学反思张燕在第9周周四上了一节《解决问题》研讨课，主要研讨方向是小学数学问题解决的策略研究。解决问题一直是数学教学的一个重点和难点，尤其是一年级的学生刚接触解决问题，对题目的题型、格式要求，理解有相当大的难度。根据以往的教学经验，我把教学的重点放在我们运用什么策略来解决问题。让学生具备“解决数学问题的能力”。让学生“数学素养”潜移默化的在学生心中养成。最终让孩子把已学到的知识运用到我们的生活中。首先，在这堂课开始运用低年级学生比较感兴趣的方式贯穿这节课。运用学生已有的知识经过思维加工、综合运用和转化，在这一过程中提高学生应用数学的意识，发展学生的创造性思维。开始出示学生已知的复习题。解决实际问题主要包括这三点基本内容、通过让学生找、画、说等一系列措施让学生体会解决问题的多样化。确定自己喜欢的方法来解决问题是关键。展示两个不同学生的不同思路是整节课的重难点突出。在教学过程中寻求这堂课最有效的解决问题策略。采用问题导学最有效！从3个问题进行整堂课的重难点突破。1、图中有什么？（学生从图中找。
四年级数学上册教案 解决问题的策略 怎么检验 一共栽了哪几种果树？所以我们要写出哪些关键词语？（根据学生回答板书：桃树杏树梨树）再看桃树栽了3行）要写出关键词3行）（板书；3行）每行7棵）要写出关键词（每行7棵）（如果学生回答只写7棵”则引导质疑：如果只写7棵”在这里，能清楚的看出是“总的有7棵”还是“每行有7棵”吗？所以关键词要怎么写？（板书：每行7棵）杏树有8行）（板书：8行）每行6棵）（板书：每行6棵）梨树有4行）（板书：4行）每行5棵）（板书：每行5棵）既然来到果园中，热情好客的小芳免不了要拿水果来招待我们，那么，桃、杏、梨三种水果中，你最喜欢吃哪两种？（学生自由发言）当有学生说到喜欢桃、梨时，适时引入：哦，小芳和这位同学一样，也喜欢吃桃和梨，那你们能结合有关信息，提出一个涉及桃树和梨树的数学问题吗？（学生自由发言）当学生提到“桃树和梨树一共有多少棵”时，教师一边谈话“他的问题提得好不好”一边把该问题的纸条贴在黑板上。（如果这一问题是一开始就有学生提出，则多让学生提几个，若已有较多问题后才出现，提问就可停止）谈话：同学们的思维真开阔，提了这么多问题，但我们时间有限，。
小学四年级数学解决问题的策略关于怎么检验 解决问题的策略 1、使学生在解决简单实际问题的过程中，初步体会用画图和列表的方法整理相关信息的作用，感受画图和列表是解决问题的一种策略.会用画示意图或列表的方法整理简单实际问题所提供的信息，会通过画示意图或列表的过程分析数量关系，寻找解决问题的有效方法.2、使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的自信心.从而，深刻理解用不同的方法，可以互相检验，提高学习水平.
小学数学中解决问题的策略有哪些？
解决问题的策略——一一列举法》教学案例及反思 最低0.27元开通文库会员，查看完整内容>；原发布者：关耳巧《解决问题的策略e799bee5baa6e59b9ee7ad9431333433623766—一一列举法》教学案例及反思郑顺巧2015.6.20【问题提出】：苏教版的这套数学教材，非常注重学生解决问题能力的培养，尤其是分学段安排了《解决问题的策略》的教学，如四年级有用列表法整理信息、用画直观图解决面积计算的问题以及用画线段图解决相遇问题，五年级有“一一列举”的策略和“倒多来推想”的策略等，六年级有替换法、假设法以及转化策略等。这些策略对学生解决问题起了很重要的指导作用，启发了学生的思维，拓宽了学生解决问题的思路。但是，学生通过学习，能不能把这些书本上的策略真正地变成自己的策略，并能在需要时及时利用呢？我认为，关键在于教学这些策略的过程中，一定要使学生体会策略，理解策略，感受到策略的实用价值才行。【案例描述】：例1教学：师：小华跟着爸爸妈妈一起去农场参观，他看到王大叔正在为围羊圈的事犯愁呢？（出示例1：王大叔用18根1米长的栅栏围成一个长方形羊圈，有多少种不同的围法？同学们，如果你是小华，你愿意帮助王大叔吗？师：这里的18个1米是多少米？生：18米。师：这个18米指的是围成羊圈的什么？生：周长。
五年级数学解决问题的策略训练题 五年级数学解决问题的策略练习题是对文章内容的检查，大家在做练习的时候，一定要仔细的阅读题目，练习题是提高成绩的重要途径，希望对大家的学习有一定帮助。。
