流于形式的网课，真的有必要开展吗？你怎么看？ 我非常荣幸来回答这个问题，作为一名一线教师，我觉得非常有必要。首先 课堂教学并不是十全十美无论是课堂上课，还是在线网课，它们都只是一种教育教学的方法和手段，并不存在谁比谁更好，现阶段来说主要是我们都认同课堂教学，但真的它就十全十美吗？特别是作为教师的我们更有发言权，难道班上的每个学生在课堂上就在认真学习吗？难道家长就从来没有抱怨过吗？其实现在恰恰相反，从幼儿园开始学生就沐浴在知识的课堂中，一直要读到高中甚至大学，十几年如一日，从早上6点多起床一直学习到晩上九点多，学生难道还有激情和兴趣吗？肯定早有好多学生厌倦了这样的课堂，但是又有什么办法呢，他们能改变这种现状吗，还不是只能被动的去接受课堂教学这个事实。其次 网络教学并不是一个新生事物其实伴随着网络的发展，网络教学很早以前就已经融入到了我们的课堂教学中，从优秀教师的优质课评比到我们现在最普通的教师授课，哪一个能少得了网络教学的应用，PPT文档教学、视频片段展示、微课教学、flash动画展示、理科画版工具应用、理化生模拟实验室以及各种教学平台的应用等。像我们学校平常上课就一定要用“学乐”云平台教学，为什么我们现在的课堂教学已经完全渗透了网络教学，。
教学组织形式有哪些 教学组织形2113式有：1、个别教学我国宋代以前的5261各级官学和私学，欧4102洲古代和中世纪的教育均采用1653个别教学，它是漫长的奴隶社会和封建社会中主要的、甚至唯一的教学组织形式。个别教学就是教师在同一时间以特定内容面向一个或几个学生进行教学。这种教学组织形式办学规模小、速度慢、效率低，但却能较好地适应个别差异。2、班级授课即把一定数量的学生按年龄和知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表安排教师有计划地向全班学生集体进行教学的制度。3、导生制教师选年龄大些、成绩好些的学生为“导生”，先给他们讲授教材，再由他们转教其他学生，这种教学组织形式难以保证教学质量，所以它并未持续很久。扩展资料：分组教学又分为：①能力分组，学生学习的课程相同，学习的年限不同。②作业分组，学生的学习年限相同，学习的程度不同。属于改革班级上课制，进行个别教学的为温内特卡制、道尔顿制（见分组教学、温内特卡制、道尔顿制）。中国在20世纪初曾有极少数学校试验过分组教学；在20年代曾有少数学校试验过道尔顿制；在30年代也曾有极少数学校试验过温内特卡制。教学组织形式中的学级编制，除单式教学外，还有复式教学（见复式教学）。
什么是教学组织形式？主要类型有哪些 所谓教学组织形式，就是根据一定的教学思想、教学目的和教学内容以及教学主客观条件组织安排教学活动的方式.主要类型有：？ 个别教学我国宋代以前的各级官学和私学，欧洲古代和中世纪的教育均采用个别教学，它是漫长的奴隶社会和封建社会中主要的、甚至唯一的教学组织形式.个别教学就是教师在同一时间以特定内容面向一个或几个学生进行教学.这种教学组织形式办学规模小、速度慢、效率低，但却能较好地适应个别差异.？ 班级授课即把一定数量的学生按年龄和知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表安排教师有计划地向全班学生集体进行教学的制度.？ 导生制教师选年龄大些、成绩好些的学生为“导生”，先给他们讲授教材，再由他们转教其他学生，这种教学组织形式难以保证教学质量，所以它并未持续很久.？ 分组教学分组教学能照顾学生的学习水平和能力差异，但同时也给各类学生在心理上造成不良影响.？ 开放教学第二次世界大战期间，由于战乱，破坏了正规教育的进行，故30年代初在英国出现了开放教学这种教学组织形式.它主要在幼儿学校和初等学校实行.它强调尊重儿童的天性、兴趣和需要，强调儿童的自然发展，不拘传统教学的结构，没有固定教学计划、教材和教室，不同。
你认为教育上有哪些形式主义？怎样让教师能静下心来教书育人？ 关于学校的形式主义，我太有发言权了，每天都沉侵在这种环境中，敢怒而又不敢言。第一：补教案网络时代的到来，我们学校都已经完成采用多媒体课堂了，每天老师的任务就是备课制作PPT，供学生们课堂上使用，完全告别了之前写教案的时代。可是教育部门每隔一段时间要对我们学校进行检查，其中老师的教案就是重点检查项目，每次教育部门来检查，基本上全校停课上自习，老师们马不停蹄的补教案。第二：打扫卫生按照正常的频率，我们学校每天都有安排学生打扫卫生的。但是每次有领导下来视察，学校都特别重视。前几天期中考试时间，本来学生复习最为紧张的时候，学校竟然开会让学生停课一上午，全体学生大扫除，我感觉真的完全没有必要，一个学校卫生再干净也没用，竟然让学生停课打扫卫生。第三：各种培训不知道从哪里学来的规定，校长每个季度都会选择一部分老师去参加培训，在我的理解下应该是班级成绩差的老师去学习，我们学校倒好，每次培训都会选择班级学习成绩前几名的老师，说是培训其实就是优秀老师的自荐宴会，老师们发发言，然后一块聚一下餐，我觉得一个学校搞这些东西完全是个笑话。第四：周一例会我们学校每周一都要进行全校老师大会，但是我们的会议比较特殊，。
正确答案：C解析：谈话法也叫问答法．教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。
你如何看待“教育部严查以私塾等形式代替义务教育的办学行为？ 教育部严查私塾等形式的办学行为是正确的，这是规范学校教育的根本。近些年来，社会上一些社会教育机构市场化已经出现鱼龙混杂的现象，他们把教育当成幌子，实则就是骗钱和敛财，最终受害的是家长和孩子。如果不进行严肃的整顿，出台相关法规，很容易让一些让教育被带入误区。就如“国学班”和“读经班”，这些机构前些年便利用网络在全国各地寻找代理商，将他们包装制作出来的课程和书籍，以非常高的价格销售。很多家长抱着望子成龙的想法，给孩子报这些所谓的学习班。后来，一些机构从网络上开始逐渐落地，通过资本的包装，产品的过度虚假宣传，甚至挂靠有关权力机构，在伞下招摇。包括“私塾”也一样，他们充分利用一些家长反感学校教育的不良情绪，而后大打复古牌。这些私塾机构并没有从主流价值观上去引导家长，在教学活动中让参与的学生学习一些伪国学内容。对于家长们来说，由于缺乏理性思维，不能客观看待这些“私塾”机构的存在，从某种程度上来说，也是无知的表现。在教育部所发的《关于做好2019年普通中小学招生入学工作的通知》中，特别明确了“父母或者其他法定监护人无正当理由，未送适龄儿童少年入学接受义务教育或者造成辍学，情节严重或构成犯罪的，依法追究。
课堂教学的形式有哪些？ 你好！课堂教学的形式大致可分为三种：一是全班上课，二是班内分组教学，三是班内个别教学。一，全班上课。这是现代学校中，最典型、使用最普遍的课堂教学组织形式，是在教师的直接指导下，全体成员一齐教学学习的形式。主要特点是：1.教师同时面对全体学生施教，又使学生所有的反映再反馈给教师，它采取的是同步学习的方式，即所有学生每次的学习内容、学习进度以及采取的教学行为都是一样的；2.以教师系统讲授为主，辅之以其他有效方法向学生呈现教材，比如，讲解、示范、谈话、课堂讨论等等；3.教师的讲授是学生学习的主要信息来源，但是，学生在课堂上可以与老师、同学进行多向交流；4.教师可以用自己的情感、态度好行为直接影响学生并使他们产生相应的反应。在全班上课中，学生始终在教师的直接指导下，有步骤地朝着既定目标进行学习，通过捷径掌握知识技能。从时间和教师付出的精力上看，全班上课是最经济的一种教学组织方式。但是，从学生自我活动上看，它不是最有效的。每一个学生接受能力不同，学习起点不同，学习习惯不同，学习效果也不同。所以，全班上课很难适应个别差异难以做到因材施教。二，班内分组教学。班里分组教学，是根据教与学的各种需要，把全班学生再。
学习形式和教育方式怎么填？ 培养方式有：统招、委培、自费等。大多数是统招，你就填“统招”，除非特别说明让你填别的。附：统招普通应届生写的，一般是非定向；定向生，定向到某单位，签过协议的；委培某单位委托培养；自筹就是自费，一般是非定向。
如何有效开展教研活动？ 首先，我们要明确教研活动的特点和目的。教研活动最主要的特点和目的，就是要解决当前教育教学中的各种实际问题。也就是说，教研活动的课题不在大而在小，不在深而在实，应想教育教学之所想，急教育教学之所急。否则，教研活动就是瞎研究、空研究。其次，要做教研活动的有心人。学校丰富的研究机会、独特的研究情景、鲜活的研究问题、最佳的研究位置，为教师开展教研活动提供了优越的研究条件。这就要求我们要时时留心周围的一切，要自觉以研究者的眼光审视、分析和解决教学中出现的各种问题，要本着“教什么、研究什么”的原则，紧密结合本职教学工作去开展教研活动，使教学工作和教研工作能融为一体，只有这样才能收到“教研相长”的效果。再次，要找准教研活动的“突破口”。当前，在中学中有一种见怪不怪的普遍现象，即大家都嚷着搞教研，大家也好像都在搞教研（如听课），但实际上相当一部分的教师不知道怎样去搞教研，特别是对一些教改实验、专题研究更感到无从下手。因此，找准教研活动的“突破口”就显得至关重要。教研活动的“突破口”，就是以教育教学实践中的问题作为课题开展研究。这就要求教师要树立起“问题就是课题”的意识，善于把一个又一个教育教学中有意义。
