区域活动的反思总结 中班个别化供挑战性的材料

个别化教育是什么 个别化教育（IEP）是植根在对学生个性的尊重基础上，变以教材、教师为中心的教育为以学生为中心、真切关照每个学生潜能开发、个性发展的教育。个别化教育是相对于一致化教育而言的，也就是我们说的因材施教。它旨在创设最有利于每个学生得到最好的发展环境，针对每个学生的个别差异进行教育。其主要特征是：教育对象的个别性和教育方法、形式的差异性。小张是预备一班的一名学生，我现在是他的班主任老师，在课堂上他主要表现出的是注意力不集中、好动、爱讲话、坐起来东倒西斜等毛病。虽然她是一位很聪明的孩子，但是他的学习成绩却始终在中下游水平徘徊。提起小张，他爸爸总会说起他小学时的一段学习经历，因为孩子长的可爱，一直招老师们喜欢，所以在小学老师一直没有太严厉的去督促孩子和批评教育孩子，致使现在的习惯很不好。现在上课不注意听讲，爱乱讲话，爱出风头，作业完成不及时，还经常去惹其他同学，并且喜欢强词夺理，不承认错误，还爱管他人的闲事。孩子表现出来的这些行为，在部分老师与家长眼里看来是不可思议的“不思进取、专搞破坏”的“差”学生。往往在日常生活和学习中，许多孩子皆表现出大人无法理解的“异常”主动，这时就需要老师细心的观察。个别化学习活动 观察记录 怎么写 个别化学习活动观察记录与分析班级小一班教师周莉萍(2010学年第一学期9月28日观察记录游戏活动开始了，雯雯和赫赫两个人首先来到了彩泥坊，看到里面老师新投放的材料无所适从，赫赫拿起盒子里用彩泥做好的“苹果”左看右看，雯雯也从盒子里拿出了彩泥准备玩起来，我马上走了过去对她们说：“你们看看这是什么地方呀？见她们没有反应，我有说：“你们看看这里有什么呀？这时，她们俩人异口同声地说：“苹果、苹果。“对呀，你们想不想让这里长出更多的苹果来呀？她们一起拍手说：“好的好的。我又让她们看看上面的“苹果”是怎么做出来的，她们马上心领神会地做了起来，而且不一会，两篮子“苹果”就做好了。分析与反思孩子们对新投放的材料的兴趣总是很高，不管是否会使用，但很喜欢摆弄。雯雯和赫赫本来就是动手能力比较强的幼儿，可能老师对材料的暗示意图还不是很明确，所以造成孩子开始游戏时的不知所措，当孩子看到后马上也就做了出来，而且他们对“苹果”已有一定的生活经验，对美工活动也非常感兴趣，所以这个区域的投放还是很有价值的。个别化学习活动观察记录与分析班级小一班教师周莉萍(2010学年第一学期10月。幼儿园个别化学习方案的制定要注意些什么 材料投放注重层次性、考虑到幼儿的个体差异，教师在个别化学习活动中投放材料时，要根据由浅入深、从易到难、层层递进的原则，分解出若干与幼儿的认知发展相吻合的、可能的。如何将班级授课制和个别化教学结合起来 世界上没有两片完全一样的树叶，万物都有差异性，学生群体也不例外，由于先天素质和后天所处的社会文化环境、家庭背景等因素造成了学生的差异。学生差异的特点表现为：客观。区域活动是以快乐和满足为目的，以操作、摆弄为途径的自主性学习活动。下面是区域活动的反思总结，欢迎欣赏与借鉴。区域活动的反思总结【篇一】区域活动是一种人为创设自然。

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