2000多年前，孔子就提出了与“教育机会均等”相类似的朴素主张，他的“有教无类”的观点体现了（ ） A
2000多年前，孔子就提出了与“教育机会均等”相类似的朴素主张，他的“有教无类”的观点体现了
孔子思想对现代世界有什么意义吗？ 孔子，儒家学派的创始人，由于其对社会卓越的思想贡献，因为被后世历代统治者尊为圣人！那么孔子的思想对于当今世界有没有意义呢？答案是肯定的，肯定是有意义的，那么这些意义体现在哪里呢？1.首先体现伦理道德对于世界的意义方面：孔子提出以“仁”为核心的伦理道德观，强调“己所不欲勿施于人，己欲立而立人，己欲达而达人”等思想，也就是推己及人，能够站在他人的角度上考虑问题，为他人着想，真诚待人，这样的观点，不仅适用于我们中国，也普适于全世界，试想下，如果世界上的任何一个国家的人民之间都不能换位思考，真诚相待，那社会还有诚信吗？人与人之间还有合作吗？国家还会向前发展吗？答案显然是否定的。2.其次体现在处理社会问题对于世界的意义方面：孔子提出“中庸”之道，“和而不同”的方法以及原则，这些思想无疑是对治社会问题的良方，因为任何社会问题归根到底就是人的问题，如果将人的问题处理好，那么社会问题必然会得到改善，而孔子提出的良方不仅在现在中国适用，也普适于任意国家，全世界各个国家都有自己本民族的习以为常的生活方式与习惯，还有文化传统与政治制度，如果不能相互尊重与包容，那么国家之间剩下的就只有战争与残杀，还有所谓的和谐。
如何理解“教育机会均等” 对“教育机会均等”含义的认识及其启示关键词：教育机会均等；自由教育；学校选择制度中图分类号：G40 文献标识码：B 文章编号：1009-9166(2009)020(c)-0159-01一、“教育机会均等”的含义在西方教育理论中，对教育机会均等的界定很多，最具代表性的要数美国的科尔曼和瑞典的胡森的论点。J？科尔曼把“教育机会均等”这一概念归纳出四种涵义：1.在前工业社会中，家长制盛行，还没有教育机会均等目标出现；2.在工业社会中，教育机会均等发展到创办面向人民群众子女的、基础的、义务的和公款资助的教育；3.在欧洲的自由主义者和社会主义者那里，教育机会均等被界定为“为所有儿童提供同样的教育机会”，即不论其社会出身，人人都能不受限制地接受教育；4.在自由主义的理论中，教育机会均等观念被解释为受教育结果或学业成绩的均等。科尔曼还指出，教育机会的均等，“只可能是一种接近，永远也不可能完全实现。T？胡森则分别对“平等”和“机会”进行界说。他认为“平等”有三种涵义：1.指每个人都不受任何歧视地开始其学习生涯的机会(起点均等论)；2.以平等为基础对待不同人种和社会出身的人(过程均等论)；3.促使学业成就的机会平等(结果均等论)。“机会”则是指几组变量：1.学校外部的各种。
问个问题 基督教不是说主给人的机会均等吗 人是自由的 为什么能通过中国古代算命算出命运 ？这么来
现代教育有哪些基本特征
社会为每个成员提供了实现人生价值的均等机会，因此无论从事什么工作，人们的人生观价值都是没有区别的。 错了人们只有从事自己喜爱的工作时 才感觉到自己的价值
