当我们在说抽象派的时候，我们到底在指什么？ http：// zh.scribd.com/doc/15129 2742/Abstraction-Eight-Statements-October-143#scribd 其中福斯特指出了抽象主义的悖论，一般认为抽象主义标志着指示性模式的断裂，或者。
问一个英语冠词题what__good fun it is to travel a long distance with my family。答案上说这个空不填任何成分，因为“fun”是抽象名词.但是不是有“a+形容词+抽象名词”表示一个具体概念吗？问老师说是因为“fun”不可数名词，但是如果“fun”翻译为“有趣的事”时，应该可以为可数名词，然后这个句子可以翻译成“和家人一起长途旅行是多么棒的一件
什么是具象？什么是抽象？这两个概念有何不同？ 所谓“具象\"是指事物的本体.和叫物象。而“抽象\"指对物质的高度概括。如绘画.有抽象或意象之分.这里表现最有趣要数漫画.华君武先生的作品.黄永玉先生的作品等等。具象和抽象区别突出，前者表现细腻.而后者则简略…。
你通常是如何理解「抽象的」计算机/数学概念？可以举例说比如微分这些。？ 仅仅是好奇，我常常看完课本或者对某一个新概念的详细解释后，还是一头雾水，简直不知道在说什么…
如何利用表象完成数学抽象概念的教学 义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展.它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学心理规律.强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到共同的进步和发展.从儿童的思维特点方面来看，小学生的思维是从具体形象思维为主要形式逐步向抽象逻辑思维的过渡，但这时的逻辑思维是初步的，且在很大程度上仍具有具体形象性.所谓形象思维就是运用头脑中积累起来的表象进行的思维.表象是我们以前知觉过的，而在头脑中再现的那些对象现象的印象.数学中的概念描述一般较抽象.小学生由于受认知水平的局限，对一些概念难以认知、理解，更无法谈及应用，概念的学习普遍存在一定难度.因此在教学过程中需要充分利用形象思维，巧妙运用教学手段和策略，把抽象的数学概念转变成具体的表象，以便使其加深对概念的理解、记忆，更好地培养其恰当、巧妙运用概念解决实际问题的能力.下面谈谈我在教学中是怎样利用表象来加深学生对抽象数学概念的理解、记忆和运用的.一、利用多媒体演示，丰富表象小学生无意注意占重要地位，任何新鲜事物的出现都会。
