幼儿心理学追踪观察法的特点是什么？ （一）自然观察法具有目的2113性 与日常观5261察只是简单反射式的感觉4102不同，自然观察法是有目1653的、有意识的观察与研究。它要求达到：①详细描述所观察的现象；②确定某个现象得以发展的条件；③科学地分析和说明现象及其发展的条件之间的因果联系和关系等。为此，在观察之前，应根据科研任务，制定好计划，包括确定观察对象、观察条件、观察范围和观察方法，以保证观察有目的地进行。（二）自然观察法具有选择性 科学的观察并不是无选择地将所有现象和事实尽收眼底，而是从大量客观事实中，选择观察的典型对象，选择典型条件、时间、地点，获得典型事物的现象和过程。但是必须保证都是在自然状态下的现象和事物。（三）自然观察法具有研究性 就是运用各种手段纪录观察到的事物和现象并保存下来，进行深入细致的研究，提出观察的结论与报告。
心理学研究中的控制观察法和现场实验法有什么区别？ 个人的理解，不一定是对的.1，控制观察法，应是指实验法.控制着各种变量的情况下进行观察.2，现场实验法，是区分与实验室实验法的.因实验实中，有些情况不能观察到，所以用现场实验法.
教育心理学案例 第二部分：《教育心理学》案例分析参考答案一、作业1李老师的这种做法可以用斯金纳的儿童行为强化控制理论来解释。他认为，人的行为大部分是操作性的，任何习得行为，都与及时强化有关。可以通过强化来塑造儿童的行为。斯金纳提出外界的强化作用是塑造儿童行为的基础。只要了解强化效应，操纵好强化技术，及时有效地施加强化，就能控制行为反应，并随意塑造出一种教育者所期望的儿童行为。李老师在教学中正是运用了强化控制理论，作业潦草是儿童不良行为，对于一次作业工整就加盖一个小红花，连续3次小红花，就加盖一个“一级棒”的大印章，连续2次“一级棒”就奖励小卡通画并上光荣榜，这是一种积极强化的方式，所谓积极强化是由于某一刺激的加入增进了某一操作反应发生概率的作用，这种作用是经常的。李老师的这种连续的强化刺激，矫正原有的作业潦草的习惯，不断地向好的方向发展上，而是放在为学生提供学习所需要的各种资源上，把精力集中在简化学生在利用资源时必须经历的实际步骤上。二、作业2幼儿园老师的做法主要采用的是斯金纳的操作学习论。斯金纳认为人的行为大部分是操作性的，任何习得行为都与强化有关。外界的强化作用是塑造儿童的行为的基础。只要。
观察法的分类有哪些？ 主分：结构观察、非结构观察、参与观察、完全参与观察、不完全参与观察、非参与观察具体大约分：时间取样法、事件取样法、日记描述法、轶事记录法、频率技术图示法、清单法
心理学中观察的定义 心理学研究方法一：观察法观察法是有计划、来有目的地观察研究对象在一定条件下言行的变化，做出详尽记录，然后进行分析处理，从而判断他们心理活动特点的方法。观察是科学研究的最基本的方法，是收集第一手资料的最直接的手段。它可按不同的维度分为不同的类型。从时间上看，分为长期观察和定期观察。长期观察指研究者在一个较长的时间内连续地进行系统观察，积累资料，加以整理和分析。定期观察指按一定的时间间隔(如每周源一次)持续观察，到一定阶段予以总结。从范围上看，分为全面观察和重点观察。全面观察指在同一研究内对若干心理现象百同时加以观察记录。重点观察则是在同一研究内只观察记录某一种心理现象。从规模上看，可分为群体观度察和个体观察。群体观察指研究者的观察对象是一群体，记录这一群体中发生的各种活动。个体观察又称个案法，是对某一个体做专门观察的方法，这是一种最简单、最直接的心理研究方法。个案法具有启蒙和试点的作用，也适用于特殊个体(如天才儿童、精神病患者等)的研究。
心理学上的观察法是什么？ 观察法是指在自然情境中对人的行为进行有目的、有计划的系统观察并记录，然后对所作记录进行分析，以期发现心理活动变化和发展的规律的方法所谓自然情境指的是被观察者不。
教育心理学中观察法的概念的分析 观察法：在自然条件下，对表现心理现象的外部活动进行有系统、有计划的观察，从中发现心理现象产生和发展的规律性，这种方法叫观察法或自然观察法。观察法一般在下列情况下采用：①对所研究的对象无法加以控制；②在控制条件下，可能影响某种行为的出现；③由于社会道德的要求，不能对某种现象进行控制。观察法的成功取决于观察的目的与任务、观察和记录的手段，以及观察者的毅力和态度。应用观察法可以减少“环境的干扰”，便于获得第一手资料，了解到现象的真实情况。
心理学中观察法的优点是什么？ 观察法是心理学研究中常用也是很重要的一种方法。它方便，直接，实惠。可以说，观察法是一切研究的起点，可以启发研究者寻找着眼点，并据此深入研究。
教育心理学中观察法的概念的分析？undefined-观察法，教育心理学，概念，分析
你如何理解观察法对学前儿童心理学的作用 这个问题恐怕需要细化，因为不知道是针对科研工作者还是教育工作者。对于教育工作者来说，客观的临床观察当然是改善自己教学方法的最有力手段，因为他们很难去组织科学研究。对于科研工作者来说，学前教育心理学的主要手段还是纵向、横向的准实验研究法，而观察法的作用主要是为建立研究假设提供思路，而这种观察往往来自教育工作者的报告。另外，由于学前儿童表达能力薄弱、配合能力差的特点，无论是什么工作者，都会相对重视观察法，包括在设计实验的时候，更加还原自然情境，通过摄像头等方式进行隐蔽观察，避免干扰儿童的表现。
