如何提高计算教学实效，提高学生计算能力 《数学课程标准》中指出：数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具。小学数学教学的一项重要任务是培养学生正确、迅速的计算能力，这对进一步学习和今后参加生产劳动有着十分重要的作用。可计算教学的现状令人深思，学生的计算能力令人担忧！计算正确率下降、口算速度减慢。如何切实提高计算教学的有效性，使计算教学在培养学生计算兴趣的同时，提高计算技能，发展数学思维能力，值得研讨。先将本人的看法浅谈如下：1、创设的情境要与学生的生活实际紧密结合。新课程标准明确指出：让学生学习生活中的数学，感受数学与生活的密切联系，并且能用数学知识解决生活中的实际问题。紧密联系学生的生活实际，使学生清楚明白算式来源于我们的生活实际，不是天外之物，很好的还数学计算题的本来面目，也更好的使学生感受数学在生活中的价值，从而激发学生的学习兴趣。2、探索要留足时间、留足空间。玻利亚说过：学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。经过课改，老师们都具有这样的教学理念：把学的权利还给学生；把想得时间交给学生；把做的机会留给学生。教师在新授课时，通过环环紧扣的问题有意识地。
如何培养学生发现问题，提出问题，分析问题和解决问题的能力 《培养学生发现、提出、分析、解决问题能力的研究》实验方案 关键词：发现问题 提出问题 分析问题 解决问题 培养能力 一、本课题的国内外研究现状与趋势分析（1）对我国。
如何提高小学数学计算能力有效性研 新的一轮课程改革，对计算教学的价值重新定位，不再是单纯为了计算而计算，要求学生的计算学习活动要从单纯地依赖模仿和记忆，转化成一个生动、主动和富有创造性的过程，让学生学习生活中的数学。如何把新课程理念真正落实到计算数学的课堂中，提高计算教学的有效性呢？一、口算思想与口算思路应步调一致口算，就是“边心算边口说地运算”，是凭思维和语言进行计算并得出结果的一种计算方法。口算在整个计算教学中有着重要的地位，它是估算和简便计算的基础，要提高学生的计算能力，必须打好口算基础。但在课堂改革中，有的老师让学生在口算时，用的并不是口算的思路，而是用“笔算式口算”思路，只不过是学生把笔算的思路应用到口算中来。试想，当数字较大时学生用这种方法口算还行吗？真正的口算思想与口算思路却在此擦肩而过，体现了口算思想与口算思路步调不一致，重视口算成为一句不折不扣的空话。这必将导致学生口算能力的后天发育不良，对学生后继学习有着不可估量的损失。因此，在计算教学中要加强口算思想与口算方法步调一致的训练，注重学生口算时对基本算法的理解和落实，关注学生口算思想的内化，帮助学生学会根据实际情况灵活选择口算方法，让学生理解。
幼儿计算教学法研究任务有几个方面 一、课题提出的背景和意义：计算是人们在日常生活中应用最多的数学技能，也是小学数学教学的基本要素和重要内容。而良好的计算能力更是学生今后生活、学习和参加社会活动所必备的基本素养之一，所以培养学生的计算能力是小学数学课堂教学的一项重要任务，也将为学生今后更好地学习数学奠定扎实的基础。从我班的数学方面来看，尤其是计算教学还有许多不尽人意之处：口算能力比较薄弱、计算基础不够扎实、计算法则混淆不清、计算能力参差不齐。而随着年级的增高，知识的不断加深，学生计算越发暴露出问题。这有悖于素质教育的精神，而且势必会让学生失去学习数学的兴趣，失去以后进一步学习数学的动力和能力，为学生的终身学习带来了不利因素。为了改变现状，更好地贯彻课标精神，更好地发展学生的思维，迅速有效地提高学生计算能力，实现知识、技能向能力的转化，我提出《小学数学计算教学的有效策略研究》的课题研究。二、理论依据：1、建构主义学习观建构主义观认为，学习不是简单的信息积累，更重要的是新旧知识经验的冲突以及由此引发的认知结构的重组。每个人都以自己的方式理解事物，学习过程要增进学习者之间的合作，使其看到那些与自己不同的观点，完善对。
学生在运算学习中出现问题的原因及教师应采取哪些策略 计算教学是支撑小学数学教学的最基本框架，占据着小学数学一半以上的教学时间。而简便计算更是小学数学教学中的一部“重头戏”，简便计算不仅是一种知识技能，更是一种意识，它对于培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力及提高优化意识具有重要作用。小学数学的简便计算，虽然内容比较丰富，但是它们的共同点都是把繁难的数值计算转化为简单的数值计算，实现这一目标的方法是运用运算定律、性质，围绕着“凑整”而进行等值变形，在教学时要创设情境，引导学生通过探索，归纳出在一般情况下“凑整”的几种方法。四年级正是学生学习四则混合运算的时期，在教学中如何培养小学生简便计算能力，笔者总结如下：一、理解运算定律、运算性质是学习简便运算的前提。许多简便运算都是充分合理地应用运算定律、性质的结果。如果学生没真正理解运算定律、性质，他只能照葫芦画瓢。在实际解题的过程当中，学生的思路不清晰，常出现这样或那样的错误。因此，教师平时要注重引导学生发现各运算定律、性质的特点，帮助他们构建相应的知识体系，以便学生牢固掌握运算定律、运算性质，为简便运算提供理论支柱。错例1：50－22－18
怎样培养高年级农村小学生计算能力
怎样提高计算教学有效性结题报告 传统的小学数学计算教学，重视计算法则的理解、记忆、运用，通过大量的练习来形成学生的计算技能，这使得学生对计算产生厌倦。新课程标准下的计算教学一改以往计算教学的枯燥乏味，课堂充满生机与活力，但是矛盾也出现了：教材呈现的例题多是在解决问题的情景中来进行计算教学，学生在解决问题的过程中体验计算顺序，感悟运算规律，这本是能激发学生兴趣，培养应用意识的，但现在却似乎走入另一个极端：有的教师过分强调算法多样化，学生展示的算法，不管思维层次高低，教师一概叫好；有的学生为了得到教师的表扬，绞尽脑汁想一些思维层次相同甚至较低的方法来充数，这样一来，往往讨论一道题目就要花费很长的时间；在计算时，要求学生用自己喜欢的方法计算，有的学生甚至没有掌握基本的计算方法；学生口算能力差，进行口算时大多数采用笔算。很多教师已经发现40分钟的课堂教学说得多练得少，学生们的思维虽然活跃起来了，但是课堂上缺乏必要的练习，有不少学生对算理并不理解，结果计算错误率偏高了，计算速度也大大降低，这显然不是新课程改革的本意。那么，计算教学应该如何做才能扎实而不失灵活，如何做才能提高计算教学的有效性呢？1.重视培养学生的数感 数感是。
如何快速提高小学高年级学生的计算能力 在小学数学教学过程中，加强小学生计算能力的培养，不仅可以提高学生学习数学知识的热情和积极性，还可以提高课堂教学效率。但是，每位学生都是独立的个体，教师必须分层。
如何提高小学生计算能力的研究 计算在生活中随处可见，是帮助人们解决问题的工具，在小学计算教学更是贯穿于数学教学的全过程，是小学生学习数学需要掌握的基础知识和基本技能。培养和提高学生的计算能力是小学数学的主要任务之一，是一项涉及到多方面教学内容的系统工程，“计算”在教学中所占的比重相当大，无论是应用题、统计知识，还是几何题、简易方程，都离不开计算。计算的准确率和速度如何，将直接影响学生学习的质量，因此，计算教学不容忽视。计算教学应跳出认知技能的框框，不把法则的得出，技能的形成作为唯一的目标，而应更关注学生的学习过程，让学生参与算理算法的探索过程，让学生在实践探索的过程中实现发展性领域目标。本人在教学中，实行分类指导，加强训练，循序渐进，从提高口算能力来达到提高计算的正确率，有一些粗浅的认识。一、创设情境，激发兴趣“兴趣是最好的老师”，我认为老师要创设一定的教学情境，让学生带着强烈的求知欲去探索新的知识。将干巴巴的计算教学变得生动有趣，树立学生的自信心，让学生乐于学、乐于做。给学生讲解一些中外数学家的典型事例或于课堂教学内容有关的小故事，以此激发兴趣。例如：在教学简便运算前，我首先给学生讲解了数学家高斯创造性。
如何运用信息技术提高学生的运算 随着信息技术的广泛应用，课标对学生的运算能力的要求似乎有所降低。过去的数学计算要求快而准，而现在所有的运算都可以借助计算机来帮忙实现。加之素质教育的发展，教师片面追求算法多样化，导致学生的运算能力正在面临大幅度下降。但运算始终是中小学教学里面非常重要的组成部分，也是学生学习数学的一个重要的标志。培养运算能力有助于学生理解运算，寻求合理、简洁的运算途径解决问题；关系到学生学习习惯、情感、意志等非智力因素的发展。这也是小学数学课程标准核心概念重新增加运算能力的原因所在。运算能力不仅仅是算数，还有从更高的角度通盘来考虑一件事情。所以仅仅停留在运算的巧和快上，就会误导对运算能力的理解。在信息技术教育下，如何切实有效地提高学生的运算能力，是当下中小学数学教学亟待解决的问题。提高学生的运算能力，进行有效的运算教学，笔者认为需要注意以下几点。1 客观认识现代教育技术在运算教学中的利弊信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以多媒体和网络技术为核心的信息技术的不断发展，正在越来越深刻地改变着人们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式。信息技术因为它的直观性、可视性的优点，被广泛应用于数学教学。
