简述加涅的学习目标分类体系 加涅（1916—）美国教育心理学家，和布卢姆是同时代人。20世纪70年代他根据学生的学习结果，把习得能力分为如下五类：一 言语信息 能用语言陈述自己习得的内容二 智慧技能 能用概念、符号、规则（原理、法则、公式、定理等）分析解决问题。三 认知策略 调控自身内部的心理活动。四 态度 对人或事的选择倾向。五 动作技能 习得熟练的连贯动作。在这五类的内部又分别划分了一些小的层次。比如智慧技能又分为“辨别—概念—规则—高级规则”四个层次；认知策略又分为编码的策略、记忆探求的策略、检索的策略、思考的策略等。对于布氏学派和加涅这两种教育目标分类系统的异同，有人认为，加涅“抛开布卢姆等人的教育目标分类框架，提出了五类分类目标”。加涅“从另一个不同的视角审视了教育目标”。“布卢姆教育目标分类理论的出发点是为教育评价服务，主要是针对教育评价的需要来构想的；加涅的教育目标分类是为了改进教学设计的。加涅从另一角度建立的教育目标分类体系，起到了布卢姆理论所不能起的作用”。但是，有的人则认为“这两个分类系统在三大领域的划分上完全相同，所不同的只是用词上的差异。是认知领域内部各亚类的划分标准和目的不同。为证明二者相同，。
加涅的学习分类结果是什么？每个举例说明。 加涅，美国教育心理学家。20世纪70年代，他根据学生的学习结果，把习得能力分为如下五类：1、言语信息：言语信息作为一种学习结果，是指学习者通过学习以后，能记忆诸如事物的名称、符号、地点、时间、定义、对事物的描述等具体的事实，能够在需要时将这些事实表述出来。举例：知道什么是小数。2、智力技能：智力技能作为一类学习的结果，指学习者通过学习获得了使用符号与环境相互作用的能力。智力技能可以细分为若干小类，较简单的是辨e799bee5baa6e79fa5e98193e78988e69d8331333365633965别技能，进一步是形成概念。在形成概念的基础上学会使用规则。智力技能的最高形式是高级规则的获得，这与解决问题的能力有关。举例：掌握分数和小数的概念以及怎样把分数化为小数。3、认知策略：认知策略是“学习者借以调节他们自己的注意、学习、记忆和思维等内部过程的技能。认知策略是自我控制与调节的能力，是处理内部世界的能力。学习者的认知策略指挥他自身对环境中刺激物的一定特点给与注意，对学习的事物进行选择和编码，对学习所得进行检索。学习者的认知策略还影响他对已掌握的言语信息和智力技能的综合思考，以提出解决问题的高级规则。可以说，认知策略是学习者。
举例说明加涅的8种学习水平 关注 加涅根据学生学习的学习任务情境和由低到高的学习水平，把学习划分为八种层次类别(1965，1970)，后来简化为七类（见图3—2）。一、加涅的层次学习类型说 。
加涅的教育思想 加涅又认为，人类的学习活动由四个要素构成：学习者、刺激情境、记忆内容、动作。a、学习者：在他看来，学习活动首先要有一个学习者，他是一个人。学习者能不断接受刺激并将其组织成各种神经活动的图式，并表现出各种行为。b、刺激情境：是指刺激学习者感觉的事物的统称。c、记忆内容：是指可以从学习者的记忆中重新恢复的内容，这种内容是以前学习活动的结果。d、动作：是指学习者对刺激和记忆内容的反应。加涅说：当情境以及记忆内容影响学习者，以致他的动作从他进入这种情境之前到他进入这种情境之后发生变化时，便产生了学习活动。这种动作的变化就导致学习的发生。加涅还认为，人类的学习活动受内部的和外部的两大类条件制约。内部条件是指以前习得的知识技能、动机和学习能力等。外部条件是指输入刺激的结构和形式，不同的学习才能和学习内容需要不同的外部条件。加涅认为，教育是学习的一种外部条件，其成功与否是在于是否有效地适合和利用内部条件。学习的每个阶段都有其各自的内部心理过程和影响它的外部事件。教学就是遵循学习者学习过程的这些特点，安排适当的外部学习条件。教师是教学设计者和管理者，也是学生学习的评价者，他担负发动、激发、维持和提高学生的。
