如何理解“教育机会均等” 对“教育机会均等”含义的认识及其启示关键词：教育机会均等；自由教育；学校选择制度中图分类号：G40 文献标识码：B 文章编号：1009-9166(2009)020(c)-0159-01一、“教育机会均等”的含义在西方教育理论中，对教育机会均等的界定很多，最具代表性的要数美国的科尔曼和瑞典的胡森的论点。J？科尔曼把“教育机会均等”这一概念归纳出四种涵义：1.在前工业社会中，家长制盛行，还没有教育机会均等目标出现；2.在工业社会中，教育机会均等发展到创办面向人民群众子女的、基础的、义务的和公款资助的教育；3.在欧洲的自由主义者和社会主义者那里，教育机会均等被界定为“为所有儿童提供同样的教育机会”，即不论其社会出身，人人都能不受限制地接受教育；4.在自由主义的理论中，教育机会均等观念被解释为受教育结果或学业成绩的均等。科尔曼还指出，教育机会的均等，“只可能是一种接近，永远也不可能完全实现。T？胡森则分别对“平等”和“机会”进行界说。他认为“平等”有三种涵义：1.指每个人都不受任何歧视地开始其学习生涯的机会(起点均等论)；2.以平等为基础对待不同人种和社会出身的人(过程均等论)；3.促使学业成就的机会平等(结果均等论)。“机会”则是指几组变量：1.学校外部的各种。
2000多年前，孔子就提出了与“教育机会均等”相类似的朴素主张，他的“有教无类”的观点体现了 A选项正确。“有教无类”即不管这个学生是什么条件（贫穷与否、地位高低、肤色性别等）都有相同的接受教育的权利，也就是说大家的起点是一样的。B是指在接受教育的过程中，每个人的机会（如竞争某个名额）是均等的，这里不能体现出学生的背景差异；C是指受教育的过程中，硬件设施和软件设施不应该存在地区间的“贫富差距”，教学资源要均等，这主体不是学生了；D教育结果机会均等，我还是第一次见这个词，姑且理解为学生经受教育后能成为什么样的人才，成为这些人才的机会是人人都可以抓住的，同B一样，也没有体现出学生的背景差异。
2000多年前，孔子就提出了与“教育机会均等”相类似的朴素主张，他的“有教无类”的观点体现了（ ） A
