幼儿园师幼互动案例
想做社工，我本科不是学社工的，但要“从事社会工作满2年。”我不清楚具体什么意思？希望前辈帮忙解答。 从事社会工作专业相关的工作，不是指在社会上工作满2年。一般的社会工作专业学生毕业后都是在社区或者社工机构工作，到时候会出具工作证明，那么就可以报考考试了
在幼儿园时期，孩子最应该学到什么？ 因为本人在香港某名校当过3年幼儿园老师，因此对这个问题体会比较深。对于小朋友需要在幼儿园阶段学什么…
良好的师幼互动对幼儿有哪些积极的影响 在幼儿园生活活动中建2113构积极5261有效的师幼互动对促进孩子养成良好的生4102活习惯起着积1653极的推动作用。影响建构有效师生互动的主要因素有：家庭养成背景、幼儿心理、教师的传统的教育思想、环境创设因素等。建立有效的师幼互动应采取：教师观念转变、注重生活环境的创设、教师的应对策略等。一、影响建构积极有效师幼互动的主要原因（一）家庭养成背景（1）原因：本地区孩子大多是独生子女，备受父母、长辈宠爱，他们长期生活在家人无微不至的关爱和照顾之下，养成“饭来张口，衣来伸手”，自理生活能力非常差。由于家庭的过度溺爱和保护，出现了一些吞咽困难、偏食、挑食、要家人喂、入睡要哄等不良的生活习惯。因此在幼儿园的生活活动中，他们就只得期盼老师向老师发起求助式、求慰式等互动，如：“老师我不会”、“老师帮帮我”等话语就经常挂在孩子的嘴边。（2）原因：我班将近70%是外来务工的子女，父母忙于劳作挣钱，很少对孩子照顾很细致，这些孩子大多自理生活较强，但是个人生活卫生习惯很差，饭前没有洗手的好习惯、乱扔垃圾、随处大小便等现象时有发生。（二）教师传统教育观念有人认为：孩子不难教，你只要管教严格一点，孩子肯定会听话，让。
如何对幼儿的行为问题进行干预是幼儿园教师比较困惑的问题.从教育学和心理 面对幼儿的一些行为问题，如社会退缩、攻击、违纪、多动等，幼儿园教师往往陷入两难境地。一方面，教师认为行为问题可能既不利于幼儿本人的发展，还会影响幼儿群体的正常教育活动，应该及时加以矫治。另一方面，由于学界对幼儿行为问题的研究还不充分，教师认为自己还没有足够的知识去识别什么是幼儿正常的个性表现，什么是幼儿的行为问题，害怕自己在矫治幼儿的“行为问题”时扼杀了幼儿的个性，因此教师又觉得对幼儿的行为问题应顺其自然。认真考察教育实践，我们不难发现，许多幼儿园教师在幼儿的行为问题尚不明显时多采用顺其自然的策略，而当幼儿的行为问题比较明显甚至影响到集体教学时，则会运用自己的实践经验处理幼儿的一些行为问题，但效果往往不尽如人意。还有一些教师在面对幼儿的行为问题时常常束手无策。因此，如何在不扼杀幼儿个性的前提下处理幼儿的行为问题，将幼儿的发展纳入正常发展的轨道，这是幼儿园教师必须掌握的一项教育技能。本文从教育学和心理学的视角，探讨正常教育生态下幼儿行为问题的教育干预策略。这些教育干预策略基于这样一些基本观点：（1）行为问题的产生与教育息息相关，要解决幼儿的行为问题必须首先审视我们的教育，从改进。
关于幼儿园师幼互动的论文！ 幼儿在不同的年龄段会有不同的认识，而且往往对已知的事物有更多的注意，比如说，小班的宝宝看到小花被，就会想到给布娃娃盖在身上；再比如说，大班的幼儿看到小班的幼儿流鼻涕了，会学着老师或家长的样子，拿出手帕纸帮忙擦掉鼻涕，并且还会说：“来来来，姐姐帮你擦鼻涕。以上两例就是幼儿根据已有经验的模仿。因此，我们在设计游戏活动的时候一定要考虑幼儿的年龄特点。比如：小班的宝宝可以玩“娃娃家”游戏，老师在游戏开始之前设计关于“娃娃家”的问题，引发宝宝浓厚的活动兴趣，宝宝可以根据自己的社会经验大胆的尝试游戏，并从中获取乐趣。但是，大班的幼儿就不会对“娃娃家”产生兴趣了，他们会认为那是“没意思”的游戏。那么，我们可以根据大班的年龄特点以及已有的社会经验和知识经验设计“小超市”、“小银行”等游戏活动，让幼儿尝试扮演超市的售货员、银行的小职员，在这两种游戏过程中他们可以运用科学领域中接触过的数字以及简单的计算，在活动过程中拓展自己的思维，获取更多的经验；此外，幼儿还可以在“小医院”游戏中尝试医生和病人的角色扮演，从中运用并获取更多的卫生常识，提高保健意识。同样是开展游戏活动，小班和大班的幼儿认识不同、。
结合幼儿园的教育实际，谈谈教师与幼儿是如何相互作用的并举例 雪过天晴72 2010-06-1017：05 相关问题 2013-10-10 请教师结合自己的工作实际情况，谈谈在幼儿园工作中如何做。2013-07-12 幼儿园教师。投诉邮箱：baobao-fankui@baidu.com 。
社会学专业的出路和现状是什么？ 一个社会学研三毕业狗在就业遭虐一轮后来尝试给出一些不够全面和客观的经验与看法，大家随意看，以下均基…
幼儿教师在师幼互动中如何有效性的提高 幼儿教师的言语有效性是指“幼儿教师言语的有效程度”，幼儿教师在师幼互动中的所有言语并不都是有效的。实际上，大部分教师言语可能是“低效的”，甚至是“无效的”。一、影响教师言语有效性的因素幼儿教师的言语有效性受到多种因素的影响，如教师的教龄差异与言语习惯、幼儿的个体差异、班级环境、师幼关系的特殊性等。1、教师的教龄差异幼儿教师的教龄可以根据教学年限分为三个阶段。一般将具有10年以上教龄的教师群体归为成熟型教师，发展型教师主要指教龄在5~10年的教师群体，新手型教师一般指教龄在5年以内的教师群体。相对于发展型教师和成熟型教师而言，新手型教师在师幼互动中缺乏经验，教师言语上出现的问题较多，尤其是入职 2~3年以内的新教师更是如此。在课堂上的师幼互动中，教师言语的有效性主要体现在对课堂常规的维持方面。如在一个集体教学活动中，新手型教师由于缺乏组织活动、维持班级秩序的经验，他们只能通过不断的言语重复来维持课堂常规，但是并不能达到理想的效果。发展型教师在维持课堂常规上比新手型教师要做得好，因为他们能够抓住幼儿的特点，言语的有效性较高。成熟型教师基本上能够用很简约的言语，维持很好的班级秩序。造成这种。
