评职称时优秀班集体对普通老师有用吗？ 评职称时优秀班集体有用没用，关键看你们单位职称评审方案是如何界定的。如果评审方案有这方面的规定，那就可以给加分。如果没涉及到就不可能给加分了。首先，优秀班集体是集体荣誉，不是个人荣誉。在我们这里集体荣誉是不起什么作用的，只有个人单独获得的荣誉才给加分。比如优秀班主任、优秀教师、优秀教育工作者、师德标兵、教学能手、优秀教研员等等。其次，我们这里评职称加分的项目主要有以下方面：一是教龄赋分。每年一分，教龄越长加分越多。老教师在教龄上是占优势的。二是任职年限赋分。任职年限是从聘任开始的时间算起，而不是从评上的年份算起。三是各种荣誉证书和论文论著赋分。综合荣誉含金量高，单项荣誉含金量低。教师节表彰的各种荣誉是最被认可的。当然也是按照省、市、县、镇级不同级别进行赋分的。业务成果主要是各种公开课、示范课、讲课比赛获得的证书。论文论著是公开发表的，能在新闻出版暑规定的网站上查到的，或者是通过教育部门层层推荐的。也是按照不同级别进行赋分的。证书和论文都限定三件。四是民主评议。最高分20分，最低分16分。到各学校找出不同年龄层次的代表对晋升职称人员进行赋分。五是教学成绩。由教研室人员核算出近二年的教学成绩。
义务教育阶段不准分快慢班，但许多学校分了，对教师绩效考核时不公平，这是否违法？ 对于分快慢班以及各种名目的实验班问题，我的观点如下：一、义务教育阶段不允许分快慢班，是主流教育理论下制订的制度所规定的，但并不是说就是对的。因材施教也是主流的教育理论，而分快慢班正是因材施教的具体体现，怎么就是错误的呢？二、反对这种做法的理由是，对学生不公平，损伤后进学生自尊，挫伤后进学生学习积极性。那是不是不分快慢班就可以避免了呢？绝对不是。不管怎么随机分班，学生一样分出好中差来，因为人天生就是有差异的。自尊容易伤的，在哪都伤，没有积极性的，在哪都没有积极性，跟分班没有因果关系。三、现在谈到义务教育，无论是专家还是普通大众，关注的是年限，而不是质量。一直有人呼吁实施12年义务教育，甚至15年义务教育，但很少听到有人发声呼吁，要求每一个学生在这9年里都要合格保证质量。真正应该重视的被忽略了，不管质量如何，反正年限到了，驴进城口袋也就进城了。延长年限有何用，关键在于质量！四、分快慢班并不是如外人想象那样，教师绩效工资考核不公平了。这只是想象，任何一所学校，在教师配备上，都是有一套系统的，竞聘也好，推选也好，任命也好，对于快慢班的老师，都是妥善处理的，大多数都是乐意接受的。快班有快班的压力，慢。
一个学校如何调动老师的工作积极性？ 教师工作积极性普遍较低。主要表现为：（1）缺乏朝气，被动学习，缺乏积极进取精神和竞争意识；（2）、工作涣散、责任心不强，不认真备课、上课、辅导等，混日子过；（3）缺乏大局意识，工作互相推诿，斤斤计较，拈轻怕重，不太积极支持学校工作安排；（4）知识结构老化，现代教育技术知识不足等。结合我的工作体会，我认为出现以上现象的主要原因有：（1）、工作条件较差（冬冷下热），工资待遇低（不如当地小工），生活条件不理想，自信心不足，情绪低落。（2）、政府或学校没有建立科学有效实际的激励评价机制（绩效工资最少）；（3）、学校领导不关心同志，缺乏公正公平性、感情用事。教师之间、校领导之间不团结，缺乏相互信任，没有形成协力谋事的氛围。实践证明，坚持以人为本的管理理念是调动教师积极性的重要保证，科学、民主、高效的管理制度、尤其是有效的激励机制是管理者应采取的重要手段。因此，学校的管理者必须从本校实际出发，因地制宜，采取科学的措施，充分调动教师的主观能动性，自觉性具体措施 1、国家和地方政府应加大教育投入，切实改善办学条件和提高教师工资待遇，而不是停留在口号上。国家完全有能力让农村中小学教室装配空调和多媒体，有能力让教师。
最新教师绩效工资考核方案 一、指导思想根据绩效工资的有关文件精神和学校实际，在上级核拨的绩效工资总量内，以实行聘任制和岗位管理为重点，维护教职工利益，构建科学合理、公平、公正的激励机制，。
义务教育阶段不准分快慢班，但许多学校分了，对教师绩效考核时不公平，这是否违法？
临近期末学校怎样给老师鼓劲？ 时光荏苒，转眼临近期末，又到工作盘点时。作为学校，一方面要结合学期初制定的工作计划和有关奖惩制度，按照考核方案，公平、公正、公开地对每位老师进行考核评价，给予物质方面的鼓励。另一方面，为了鼓励教师积极进取、努力奋斗，可从精神层面给予鼓励。校长不妨从一下几方面对教师提出希望：一、希望老师充满爱心。没有爱就没有教育育。“学高为师，德高为范”，爱是教师职业道德的基本要求，充满爱心就是对事业负责对学生负责。教育本身意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。教师只有以德育德、以爱育爱，才能创造和谐的师生关系，才能促进学生的健康成长。二、希望老师有高度责任心。态度决定一切。教师的工作责任心、工作态度、工作水平是衡量教师工作能力的三个关键因素。工作责任心不强的老师，是很难教出好学生的。因此，老师要做到以校为家、爱生如子、乐于奉献、努力工作，用爱和责任为学生撑起一片天。三、希望老师精教学善教研。作为教师，必须加强学习，努力提高自身的政治和业务素质，切实转变教育观念，积极参与教学改革和教研活动，努力规范课堂教学行为，不放弃一个学生，全面提升教育教学质量，与学生共同成长。四、。
学校从绩效中拿出一部分钱作为教师的招生补助，扶贫补助合理吗？ 学校从绩效工资中拿一部分钱作为教师的招生补助，扶贫补助，好像不合理。1.绩效工资饱受诟病。从2009年开始，在教育系统实施绩效工资。国家的初心是好的，是为了提高教师的工资待遇，奖勤罚懒，多劳多得，绩效工资向一线教师倾斜。可是在执行的过程中发生了很大的偏差。把老师的30%工资拿出来搞绩效，到年底根据老师的成绩返还给老师。应该说只要是老师完成了工作量，没有出现教学事故，老师被扣的部分应该能得回来。成绩突出的可以多得一些，没有完成教学任务，或者出现了教学事故，当然就要多扣一点。可是到了地方，地方上把特级教师津帖，校长补贴，班主任费，甚至教育工作会议的奖金，都从绩效工资里边拿。到了学校，还有什么领导干部管理津贴，护导补助，加班费…也都从绩效工资里边拿。然后再制定一个绩效工资考核方案，讲什么多劳多得。可是大多数的老师都不能领回所扣的部分。原来要调动老师的工作积极性，现在老师是怨声载道，哪来的工作积极性？2.绩效工资校长说了算。一开始实行绩效工资，尽管有许多不尽人意的地方，但是在形式上还能发扬民主。现在绩效工资实施了十多年了，老师也认命了，一般都由校长说了算。现在把老师所有的奖金、补助都放在绩效工资里。学校。
有些学校的校长总是制定了很多考核教师的方案，这合理吗？这究竟能否起到对教师的激励作用？ 没有规矩不成方圆。学校的考核方案是必须有的，如果不按照方案来执行岂不乱套了？但是方案并不能激发教师的积极性。榜样的力量是无穷的。其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。只有领导干部身先士卒，起到榜样的作用，我想普通教师自然而然跟进。积极性自然而然就提高了。下面我讲个真实的事。刚刚参加工作的时候，分配到区单设中学。校长姓王，我们都叫他老王。王校长给我的第一感觉是：勤。王校长每天早上6：00起床，晚上住校学生就寝才睡觉，王校长还上了一个班的数学。那个时候我年轻，看到校长和老教师都努力工作，我深受感染，工作特别卖力。王校长给我的第二感觉是：非常关心年轻教师。对男教师找对象的事情很上心，常常举办舞会，把小学女老师、卫生院护士邀请到学校参加舞会。王校长当校长那几年，学校教学质量全市中区同类学校年年第一。王校长后来调到市中区教育局担任教育科任科长，刘副校长担任校长。学校的规章制度任然是原来的，但是刘校长风格不一样。刘校长总是高高在上，不担任主科，忙于应酬，开会就训人，印象最深刻的是，有个年轻教师和现在争辩了几句，刘校长在大会上训人，有一句话终身不忘：“吃屎的把拉屎的码倒了！一个老教师就说：“好啊！领导是。
学校对教师工作实施绩效考核有哪些 学校对教师工作实施绩效考核主要有：按月考核的出勤考核与工作量考核；按学期（年）考核的工作过程与工作实绩。考核结果与奖励、评先评优、晋升相挂钩。
