数学思考，问题解决，情感态度分别存在哪些问题
数学的解决问题题目 由条件可得 底半径zd为62.8/(3.14*2)=10cm（1）3.14*10^专2*2+62.8*3=816.4cm^2（2）3.14*10^2*3=942cm^3（3）增加四个底面 就是 3.14*10^2*4=1256cm^2大概是这样的属。
谁有小学一年级上册数学过程性评价方案及评价记录表啊 急急急！！！ 小学一年级（上）数学期末质量检测试题班级 姓名 学号得 分 一、细心填一填。每空1分，共48分。1．6个一和1个十合起来是（）。（）个十是20。2．个位是0，十位上是1，这个数是（），15里面有（）个十和（）个一。3．找规律填数。2 4 6 12 20 15 104．（1）上面一共有（）个；（2）给从左数起第 4个 涂上颜色。把右边的4个 圈在一起。5．在7、9、18、0、4、20这6个数中，最大的是（），最小的是（），最接近10的数是（）。将这6个数按从小到大的顺序排一排。6．钟面上长针是（），短针是（），钟面上的数是从（）排到（）。7．和10相邻的两个数是（）和（）。8．在□内填数。6=15 17－=108+11+129．在○里填上“＞”、“”或“＝”。8 14 16 10 18－8 109+7 18 0+9 9－0 7+8 8+710．在（）里填上“＋”或“－”。8（）4＝12 11（）0＝11 7（）1＝816（）6＝10 8（）4＝4 14（）4＝2（）811.（）（）（）（）个十和（）个一（）个十（）个一和（）个十得 分 二、我会找：每空1分，共4分。得 分 三、看钟面填时间或者画时针、分针。（每题2分，共8分）（）时（）时 3时刚过 5时得 分 四、直接写得数。（每题1分，共16分）5＋6=9－8=9+4=7＋9－7=8＋9=5。
如何培养学生解决数学问题的能力 一、联系学生生活实际、创设实际问题情境、激发学生探究兴趣、注重数学问题人文性。数学来源于生活，又服务于生活。现实生活中的素材，能激发学生研究问题的兴趣，产生亲切感，这有利于学生更多地关注现实生活，在生活中发现数学问题，提出数学问题，增强学生的应用意识，培养学生解决问题的能力。教师要想方设法把所提出的问题有意识的、巧妙的融入到符合实际的基础知识中，在教学中激发学生的求知欲。数学学习是与生活实际密切相关的，让学生接触社会，贴近生活，给学生生活化的练习，才能更好地使他们了解数学知识在实际生活和工农业生产中的运用。理解“数学来源于生活，又服务于生活”这句话的深刻含义，形成学以致用、学为所用的思想，真正体会到学习“必须与生产劳动相结合”，并逐步提高用数学的眼光看待生活，用数学的知识解决问题的能力。例如：在探究运用解直角三角形来解决实际问题的时候，我们可以通过算旗杆的高度、河的宽度等一些列与实际密切的联系问题，充分调动学生的学习积极性和求知欲。二、精心设计问题，使设计的问题更有价值。一个好的数学问题应该具有很强的探究性。既要有一定的启发性和可发展空间，也要有一定的开放性。问题的提出要有。
小学数学解决问题的一般策略有哪些 小学数学解决问题的一般策略 小学数学如何提高课堂教学质量和效益，依照什么样的理念、模式和方法来组织教学过程，这是许多教研人员和教师所潜心研究的问题。长期以来，我们教师过于重视数学知识的教学，习惯于用理性代替遐想、用共性淹没个性、用标准取代多元、用呵斥扼杀童心。这样使原本抽象性强有着严密的逻辑性的数学学科变得更为枯燥，造成了学生知识学习和知识应用的脱节，感受不到学习数学的趣味和作用。而新课程标准中指出：“人人学必须的数学、人人学实用的数学”，将数学与生活实际紧密联系，将发现问题、分析问题、解决问题、再提出新问题作为课堂教学的主要环节。而培养学生解决问题的能力又是教学过程中的重要环节。解决问题是指学生在教师的引导下解决自己面临的各种形式的问题。在这一过程中，要使学生能积极主动的参与到课堂教学中来，通过动口、动手、动脑的结合，最终养成良好的联系实际思考的习惯，并且变被动解题为主动探索解决问题。这就需要教师对问题的引导具有明确的目标指向性和策略性。一、“解决问题”要有明确的目标指向性。在数学解决问题中，首先应当让其明确问题目标的指向性，即明确应该达到什么终结状态，然后使学生明确：为了达到问题目标。
《义务教育数学课程标准》（2011版）要求如何评价学生？ 评价2113的主要目的是全面了解学生数学学习的过程和结5261果，激励学生学习4102和改进教师教学。评价应以课程1653目标和内容标准为依据，体现数学课程的基本理念，全面评价学生在知识技能、数学思考、问题解决和情感态度等方面的表现。评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的发展和变化。应采用多样化的评价方式，恰当呈现并合理利用评价结果，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。通过评价得到的信息，可以了解学生数学学习达到的水平和存在的问题，帮助教师进行总结与反思，调整和改进教学内容和教学过程。对基础知识和基本技能的评价，应以各学段的具体目标和要求为标准，考查学生对基础知识和基本技能的理解和掌握程度，以及在学习基础知识与基本技能过程中的表现。在对学生学习基础知识和基本技能的结果进行评价时，应该准确地把握“了解、理解、掌握、应用”不同层次的要求。在对学生学习过程进行评价时，应依据“经历、体验、探索”不同层次的要求，采取灵活多样的方法，定性与定量相结合、以定性评价为主。每一学段的目标是该学段结束时学生应达到的要求，教师需要根据学习的进度和学生的实际情况确定具体的要求。例如，下表。
一篇用数学知识解决实际生活问题的调查报告 班数学教学质量调查报告一、调研目的 1．了解五（3）班学生本学期数学学习的水平。2．为进一步加强学科管理和数学教学研究提供。
