如何指导学生进行有效作文修改 新课程标准中明确指出：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。为了让学生养成修改文章的习惯，提高他们修改文章的能力，我作了一些肤浅的探究。现在就“如何指导学生修改作文”这一问题谈谈我的见解。生生互改新课程标准指出：“学习修改习作中有明显错误的词句。“修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。根据这一理念，在学生完成草稿后，我并不急于给学生评分，而是让他们交换评改。学生修改自己的作文，大多数达不到理想的效果，究其原因或是知识面窄，或是只从自己的认识角度看作文。采取互改的方法能收到意想不到的效果。在这一环节，我要求学生做到以下几个方面的工作。1、看同学的作文是否有错别字，用笔圈出并订正。2、看同学的作文是否有病句，加以改正。3、看同学的作文是否有错用标点的地方，用笔划出，并改正。4、看同学的作文选材是否恰当、新颖，中心是否明确，还可以对语句特色、写作特色等方面进行评价。5、把你认为写得好的句子用～标明。6、给同学的作文加上你的评语，并中肯地打上表示等级的A、B、C。通过生生互改，不但可以让学生发现作文中要注意的。
小学生作文互评互改应该怎样进行 长期2113以来，作文批改一直是困5261扰每位语文老师的一个大问题。笔4102者在作文批改上进行了让学生动手互1653批互改的尝试。互批互改打破了传统的作文批改方法，把教师从繁重的批改中解放出来，同时激发了学生写作的兴趣，提高了学生动手和沟通能力。一、明确每一次习作评改标准和要求。让学生亲自动手参与修改习作，如果没有一定的评改标准和要求，学生往往不知所措，不知道应该如何下手，因此在每一次的习作评改前，教师应引导学生定出评改的标准和要求，以求评改时有一个统一的评价。对于习作评改的标准，我分为两大项，第一项是“常规要求”，这一项要求是每一次习作都必须要修改的内容，如修改错别字、圈画出好词好句、字数充足、字面整洁、书写工整、修改标点符号、结构完整、符合题意等；第二项是“本次习作要求”，这就根据每一次习作的不同要求而定，如写场面的要求要用到“点面结合”的写作方法；写人的作文要写出人物的外貌、语言、动作等要求；写说明文的习作就要求使用说明方法等。平时我要求学生准备三种笔，不管做什么事情，认真地做起来会事半功倍，如果不认真对待，走过场，评改的至始至终都不会有任何的收获，因此每次习作评改时，不管是何种形式，。
如何帮助学生掌握文章修改方法？ 谢谢邀请：一天按常规上班，风雨无阻。看了如何帮助学生掌握文章修改问题。但自己有的是素材，确没有写好，自身原因，管它三七二十一，要做好份内事，才有时间去读书、写作，不然正常家庭会乱套。所以，自己写不好，来谈谈个人观点。词语的理解我们学生阅读一篇文章或一篇课文，在阅读中，是否理解每一句话，是否理解每个词语。若只是认字或走马观花，很难解决修改文章。我曾经1999年学车，跟着师傅长期训练，当时考试过关，就了解师傅的弱点。他只是理论知识全面，实际上他操作规程失误，是什么原因？他自己说：他是修理师，很少跑长途或长时间开车，但理论与实践是两码事。读书与写作要相互依靠，一读二写，才有由浅入深。不信你看，现在的孩子个个都是拿手机或电脑，那还去拿笔写呢？读书是图任务，但也有自觉性好的，不能一棍打死。读书必须用眼、用心、用笔。特别是学生，老师在讲课时，稍留心用笔记下来，生字、词语、成语、美好的句子写在纸上，作过回忆巩固，养成了习惯，就知道如何理解词语结构。我前几天就在看1996年高考后的文章修改方法，虽然时间过得远，但知识不会腐烂发臭，他能给你学习带来渐渐清香。大意是这样，有人说：中学文言文还有增多，我持反对意见，但。
浅谈如何指导学生修改作文，作文教学不仅要训练学生会写文章，还要训练学生会改文章。然而，孩子们最终有多少人在写完作文后认真修改呢？很少！《语文课程标准（实验稿）》。
浅谈怎样指导学生修改作文 —银坑镇 河背小学 段慧梅《语文课程标准》指出习作教学的总目标：“小学阶段的学生要能具体明确，文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。其中第三阶段又指出：⑴让学生懂得写作是为了自我表达和与人交流。⑵让学生养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。⑶学生能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。⑷学写读书笔记和应用文等。作文教学是整个语文教学的“半壁江山”，是语文教学中最适合发展学生个性的活动领域。同时，习作水平也直接影响着学生的学习成绩和学习能力，甚至也会影响学生今后的学习、工作和生活。“滴水穿石非一日之功，冰冻三尺非一日之寒”在平时的教学中，我们该如何提高学生的写作水平呢？我从以下五个方面来谈谈我的看法：【一】珍视学生成果，激发写作兴趣。俗话说“兴趣是最好的老师。兴趣是作文教学的“助燃剂”，是作文教学的“催化剂”。人们对有兴趣的东西往往表现出极大的积极性，如何激发学生的兴趣呢？⑴及时与学生沟通，让其明白习作的重要性。写作水平低的学生，我们要多与他们交流与沟通，使学生明白学好写作的重要性，学生意识。
如何把作文修改权交给学生 叶圣陶先生曾经说过：“作文教学要着重培养学生自己的能力。教师该如何引导和指导学生，使他们养成这种能力，是值得共同研究的项目。为此，我们必须变“教师改”为“学生自改”，把作文修改的自主权利交给学生，让学生自始自终参与作文修改的全过程。当然，提倡学生自改作文，并不是教师对学生的习作不闻不问，放手任其修改，而是“收中有放，放中有收”，教师采取旁敲侧击的方法，适时适度地给予点拨、启发，引发学生在改文中的主动性。下面就谈谈我的具体做法：第一步 全阅少改，适当点拨，避免越俎代庖。每一次作文训练对学生来说，都是训练和提高的过程。因此，我首先要做到对每个孩子的作文进行批改。根据小学生喜欢表扬的心理特点，多采取鼓励性评语，以激发学生作文的主动性，培养学生写作的兴趣。少改，也就是教师在阅读学生作文时少量批改。例如：遇到错别字，在底下画一条红线；发现优美的句段，在底下画一条曲线；出现严重错误的地方打一个小叉；需要详细思考或应写得更具体的地方，加个小问号。我认为这就够了，不必要改得篇篇作文红通通，既刺伤了学生的自信心，又提高不了学生的写作兴趣。教师少改一点，学生自改的空间就多一点，让学生在自改时根据老师的提示先思考。
浅谈如何培养学生自主修改作文的能力 古人云：文章不厌百回改。这个“改”，包括别人改，也包括自己改，但主要是自己改。虽然有些好的文章是即兴写出的，是一气呵成的，但更多的好文章是反复修改出来的。。
